小學數學互動教學模式的應用探究

王鳳琴

【摘?要】在小學數學教學過程中，教師通過組織開展互動教學，能凸顯學生的主體地位，根據學生學習特點和要求，為學生創建良好的學習環境，調動學生學習積極性，培養學生獨立學習的意識，為學生今后學習成長奠定良好基礎。本文結合互動教學在小學數學教學中的應用意義，重點分析小學數學互動教學存在的問題，并根據分析結果，提出小學數學互動教學模式的應用建議。

【關鍵詞】小學數學;互動教學;應用建議

互動教學把教學活動當作教師和學生相互交流和溝通的途徑。在新課程改革背景下，在小學數學教學過程中，教師需要轉變教育思想，結合學生實際情況和學習特點，以學生為核心，及時與學生交流互動，發揮學生主體作用，引導學生自主學習，讓其獲得更多的知識，培養學生數學素養。

一、互動教學在小學數學教學中的應用意義

由于數學自身具有較強的邏輯性，學生在學習過程中，時常會感到學習難度大，這嚴重打擊了學生學習積極性，影響了學生數學學習效果。在學生興趣低下的情況下，學生將會對數學科目產生恐懼心理，不利于學生今后數學學習和發展。通過調查得知，部分學生畏懼數學的主要原因在于，教師采取的教學模式比較單一，沒有把數學知識和實際生活充分結合，學生無法在實際生活中靈活運用各種數學知識，對數學有一定的距離感[1]。由于數學自身與實際生活有著直接關聯，在實際教學過程中，教師可以通過互動教學，讓學生感受數學知識和實際生活的聯系，將生活和數學充分結合，調動學生學習興趣，培養學生靈活使用數學知識的能力，給學生進一步數學學習奠定良好基礎。

二、小學數學互動教學存在的問題

（一）問題設置不科學

在新課程教學背景下，教師在開展數學教學過程中，需要對學生進行啟發教育，引導學生學習更多的數學知識，提高學生數學素養。結合實際情況來看，部分數學教師為了快速完成該目標，在實際教學過程中，給學生提出一些開放性比較強的問題，希望培養學生發散性思維。但教師沒有根據學生實際情況和特點綜合思考，問題設置比較廣泛，針對性不強，使部分學生不能充分了解問題內涵，更不用說具體回答問題了。從表面來看，整個教學氛圍比較活躍，但最終教學效果并不理想。

（二）提問過于頻繁

部分教師在教學過程中，為了活躍課堂氛圍，調動學生對數學學習的積極性，通常會給學生設置相應問題。這種方法會使整個教學過程都是教師提問學生回答，雖然表面上有一定教學效果，但學生實際獲得的數學知識卻比較少。小學數學作為一個系統化教學科目，部分內容需要在教師的認真講解下學生才能了解，才能形成一個完整的知識體系。但如果教師沒有顧及該項內容，而過于注重提問，就很容易讓學生喪失對數學知識學習的興趣，打消學生學習數學知識的主動性[2]。所以，在互動教學過程中，教師需要對問題本質有充分了解，在問題提出過程中以教學內容為支撐，讓問題主次分明，便于學生充分了解知識點，加深學生的記憶。

（三）互動比較盲目

從目前情況來看，在小學數學互動教學中時常會面臨這種狀況，也就是教師和學生主要是為了完成教學目標而互動，互動比較被動。而導致該現象出現的主要原因在于，教師對互動教學價值缺少深入了解，認為課堂互動就是教師與學生、學生與學生之間的對話交流，導致整個互動教學過程比較片面。事實上，這種基礎性互動模式，還需要從心理互動、情感互動等多方面入手，才能由被動互動轉變為主動互動，獲得理想教學效果。

三、小學數學互動教學模式的應用建議

（一）創設合理的問題情境

在傳統教學過程中，教師單方面向學生灌輸數學基礎知識，會讓學生對數學產生厭煩心理，導致其學習效果不理想。為了改變這一狀況，在小學數學教學過程中，教師可以通過創設問題教學情境，激發學生探索欲望，通過問題引導學生自主學習，尋找問題解決方法。學生在處理問題時會面臨一些問題，而教師在一旁進行適當點撥，有助于理清學生解題思路。在這種情況下，教師與學生之間能進行互動，獲得理想的互動教學效果[3]。例如，在講解四則運算過程中，對于一些租船問題，教師可以通過創設問題情境，激發學生學習欲望。在上課之前，教師可以創造這樣的教學情境：春天來了，萬物復蘇，周末教師組織全班所有同學去春游。班級一共有30名同學，公園中的腳踏船一艘一小時需要20元，而電動船一小時則需要30元。在這種情況下，應該怎樣租船更加合適，并且需要租幾艘船？教師在提出問題以后，讓學生開始動筆計算，在遇到問題的情況下，教師在一旁進行適當引導，讓學生獲得最終結果。根據學生學習興趣給學生創建問題情境，能有效激發學生學習興趣，培養學生學習主動性。在學生處理問題過程中，教師可以根據學生面臨的新問題進行科學引導，讓學生形成新的解題思路，實現師生互動。

（二）開展趣味課堂教學

興趣是最好的老師。在小學數學互動教學中，教師需要充分展現數學的趣味性，運用不同的教學方法，加深學生與教師之間的互動，讓學生在互動中感受學習樂趣，激發學生學習興趣。例如，在講解大數相關知識時，大數作為一個抽象性理念，如果只是給學生講解大數基本含義，學生理解難度比較大。所以在實際教學過程中，教師可以運用多媒體技術，提高數學教學的趣味性，讓學生在生動形象的學習活動中了解大數含義。在教學過程中，教師可以給學生收集一些關于大數的網絡資料，如北京著名景點、北京占地面積等，讓學生在觀看視頻的同時，將視頻中涉及的大數內容進行記錄，之后讓學生講述一些與實際生活相關的大數內容，如在游覽鳥巢過程中，走完整個鳥巢花費的時間為三小時。通過這一概念，學生了解了鳥巢面積的大小，加深對大數知識的理解。把多媒體技術應用到教學中，能有效提高數學教學的趣味性，激發學生學習興趣，讓學生對大數內容有充分了解，并在和學生進行互動的過程中，獲得理想教學效果。

（三）設計探究討論互動環節

在小學數學互動教學中，為了提高互動效率，需要給學生設計一些具有討論性的教學內容，以提高互動教學效果。例如，在講解分數知識點過程中，教師可以引導學生對以前學過的基礎知識點進行回顧，安排學生自主探討，如為什么分數分子與分母同時擴大或者縮小時，分數最終數值不會發生任何變化。大部分小學生不能獨立完成問題自主探討，因此，教師需要引導學生通過使用兩條長度相同的線條，分別截取一個線條的1/2和2/4，讓學生自主探究驗證[4]。教師可以通過這種互動討論，讓學生在知識交流過程中鍛煉學生數學思維，并且加深學生對知識點的理解，讓學生之間相互交流，分享學習經驗，提高學生數學學科核心素養。

（四）應用多媒體設備加強信息流動

互動教學并不只是教師一個人的舞臺，也不是只安排學生自主參與，而是需要在教師與學生充分交流互動下進行信息傳遞和共享。如果互動失衡，必將會影響信息傳遞效果，使互動教學工作效率逐漸下降。因此，在小學數學互動教學中，教師需要靈活使用互動教學模式，借助各種教學工具，如微課、電子白板等，這樣不但能保證數學互動教學效率，也能提高互動教學效果，給學生創建靈活多樣的教學環境，培養學生數學學習興趣，完成數學教學目標。例如，在實際數學教學過程中，教師可以通過使用微課、慕課等方法完成互動教學。如果在實際教學中發現學生對某個知識點了解不全面，可以自主控制互動環節，引導學生形成正確的解題思路，幫助學生處理數學問題。此外，教師也可以把微課及電子白板與數學內容充分結合，提高數學教學的互動性，調動學生學習興趣，保證教學質量。

四、結語

總而言之，在小學數學教學過程中，要想充分發揮互動教學價值，教師應該從學生自身角度入手，結合學生學習特點和需求，給學生創建良好的教學環境，并且在現代化教學設備作用下完成互動教學，激發學生學習興趣，引導學生自主學習，讓學生養成良好的學習習慣，給學生今后學習和發展奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]嚴志衛.論互動教學在小學數學高年級教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（5）.

[2]程濤.談如何提高小學數學課堂上的互動性[J].中國新通信，2020（7）.

[3]湯麗芳.課堂互動提高小學數學教學實效性的相關思考[J].數學學習與研究，2020（7）.

[4]陳學花.小學數學教學中師生互動的策略[J].西部素質教育，2020（5）.