“生活教育”在小學數學教學中的實踐

吳陳軼

【摘?要】著名教育家陶行知提出的“生活即教育”理論越來越多地出現在了當今的教學活動中?，F代的教師也逐漸感受到傳統的灌輸式的教學方法已變得不再適用。學生知識的學習及掌握需要一個更高效的教學方式對其進行指導，而陶行知思想恰好符合這一要求。本文就將探索小學數學教學中的“生活教育”。

【關鍵詞】陶行知思想;小學數學;生活教育

陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教;從學生對先生的關系說：做便是學?！薄敖虒W做合一”是陶行知先生的生活教育理論的一個重要主張，這與當前新課程改革所要求的“數學教學應該與學生的生活充分地融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，讓學生在自己的生活中去尋找數學，發現數學，探究數學，掌握數學”不謀而合[1]。

一、“生活教育”中的教

傳統的數學教學方式多是照搬教材，會使課堂顯得枯燥乏味，學生也容易對其逐漸失去興趣。這就要求教師設法調動學生的積極性，學生的參與感提高了，課堂價值才能體現出來，學生的積極性也才能提高。因此，筆者經常從生活實踐中獲得教學靈感，以提高學生的課堂學習興趣。

蘇教版二年級上冊第二單元的“平行四邊形的初步認識”也是筆者大膽改變教學方法的一節課。筆者認為學生學習數學的最終目的不是去應付一場場的考試，而是拓寬自己的知識面，促進對生活的理解。在課前，筆者設計了學前小研究，調查發現很多學生其實對平行四邊形已經有所了解：多數學生都能在生活中找出平行四邊形，能大概地比劃出平行四邊形的形狀，能辨認出平行四邊形，能借助工具創造出平行四邊形等，這些學前反饋讓筆者喜出望外，因此，筆者對這節課的設計就是讓學生在簡單回顧已學圖形的基礎后出示平行四邊形，激發未了解學生的認知矛盾，但已有基礎的學生這時候就可以成為非常出色且比教師更加有效的知識傳授者。教師也可以趁熱打鐵地用好這些課堂小幫手，讓其說出自己所了解的內容，以幫助“后進生”用最短的時間去接受新知。在整班學生對此有較好的了解之后，教師就可以帶學生去校園中找平行四邊形，每找到一種就回憶一遍平行四邊形的特征，這種尋找的過程不僅是學生對校園的新一種角度的認識，也是對新知的不斷鞏固。

同樣的，蘇教版二年級下冊第三單元的“認識方向”也是如此?，F在的學生學前基礎都比較不錯，學生可以通過家長講授、輔導班培訓、網絡和電視等途徑不斷接受各種信息，“方向”這個詞對二年級的學生來說并不陌生。那么，如果教師根據學生在實際生活中對“方向”的已有認識來設計這堂課會是怎么樣的呢？筆者就嘗試讓學生在課堂上先通過自己的經驗判斷出教室中的各方位，引導學生說出自己的判斷過程。這時候，學生可能說到“早上太陽從東面升起，晚上太陽從西面落下”此類的話語，而這個重要的常識在傳統的課堂教學中本該由教師來闡明。這樣的教學設計可以很自然地結合學生的生活認知，并且達到課堂中想要的效果。

二、“生活教育”中的學

陶行知先生曾指出：我們的教育必須面向社會，面向生活;要走向社會，走近生活，要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會[2]?！耙囵B學生的創造力，使他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間都解放出來，使他們充分得到自由的生活，從自由的學習生活中得到真正的教育?！?/p>

教師除了可以從自己的教案出發，設計來源于生活的教學過程，還可以引導學生從生活中學習數學知識，讓學生感受到生活中處處有數學。例如，在二年級上冊第六單元“7的乘法口訣”一課中，筆者先出示學生在課前所反饋的最喜歡的一句7的乘法口訣，并備注相應的原因，也有很多學生是借助圖畫來表示。當學生只看到一幅幅的畫時，大腦都飛速轉動著，思考到底是哪句口訣。這個環節充分調動了學生的積極性，而學生的表情也表明了他們的好奇和興奮，有的是在期待自己猜測是否準確，有的是看到自己的作品上榜而十分有成就感。在課前小研究中，學生已經進行了第一次學習;在學生說出猜測依據的時候，是他們的第二次學習;在作品主人上臺講解時，是第三次學習;課中伙伴合作學習進一步記憶口訣則是第四次學習;最后課堂回顧集體背誦已經是第五次學習。而這五次學習中，前四次都來源于生活，由學生根據自己的生活經驗，想辦法描繪自己的觀點或是闡述自己的想法，這樣的學習過程使學生樂在其中，相應的教學效果也就可想而知了。與此類似的還有8的乘法口訣，課堂上班長還舉例說明自己最喜歡的一句是“四八三十二”，原因是班級有32名學生，正好分成4組，每組8人。這樣源自生活的數學經驗不僅使學生感受數學的親切，更能使學生發現數學的樂趣，從而促進學生的主動參與。

三、“生活教育”中的做

數學來源于生活，又應用于生活。學以致用，這是數學教學的歸宿?！吧罱逃睉巧罨慕逃?，它不應局限于課堂知識的傳授，而是應走出課堂，走向社會。教師要善于將數學課轉化為學生不斷延續的數學學習，通過開展綜合實踐活動，讓學生走出課堂，走向社會，運用所學知識解決實際問題，領悟數學內涵，提高數學能力[3]。在筆者帶的班級中，學生居然能主動將日常生活跟數學聯系起來，這無疑是給筆者的一個巨大的驚喜。某天中午陪餐時，筆者意外發現學生吃水果時開始做起了數學題，甚至還相互出題考對方。當時的情景是這樣的：學生把小橘子一瓣一瓣分開擺在桌上，有的學生正好平均分完，就嘀咕起對應的乘法口訣。還有一個學生是整齊擺完4行5列之后還多余了3瓣，于是口中輕聲說道：“四五二十，二十加上三是二十三，總共有二十三瓣。還可以看成是五五二十五，減去假裝在的兩瓣，也是二十三瓣?！碑敃r，筆者開心得無法言喻，只能用十分驚喜與感動的眼神給予學生大大的肯定，內心也牢牢記住了學生給筆者的這份感動。一人帶頭，他人模仿。學生看到筆者的反應之后也紛紛“玩”起了自己手中的橘子，小嘴里還不停地說著些什么……看到學生居然能把課堂上所學的知識靈活地運用于生活中，作為教師的筆者的幸福感油然而生。除此之外，還有一個讓筆者同樣備受感動的例子，那是一個關于座位分配的實際問題。數學教材或補充習題中很多題目都是由具象化成抽象的，這對學生來說并不是特別適合，至少比不上直接采用鮮活的、身邊的資源來得合適。當時情景如下：二（3）班有32個學生出去春游，公園里的小船每條坐5個人，至少需要幾條船？在探究的過程中，筆者發現有學生是直接套用自己的實際生活：“我發現這個班級人數跟我們班的一樣，所以我就想著我們班，每條船坐5個人，那用32除以5等于6余2，說明還有兩個小朋友坐不下，所以還要再租一條船，一共就是7條?！迸_下響起了掌聲，學生都表示贊同。筆者也趁熱打鐵提問：“那增加的這條船都坐滿人了嗎？還有幾個空位？”當學生回答出還剩2個空位時，突然有學生反駁道：“不對不對，都坐滿了！”正當筆者和大部分學生納悶時，該學生又進一步解釋：“多的兩個座位正好是吳老師和林老師坐！”此時，筆者在一片頓悟的附和聲和更為激烈的掌聲中欣慰地笑了。學生多么會把數學和生活聯系在一起??！他們不僅學會了數學知識，還把數學知識應用得如此之好，筆者實在甘拜下風。

在數學教學中，筆者努力讓自己成為學生喜歡的數學教師，努力實踐陶行知生活教育理論，打造與生活實踐相聯系的數學課堂，不斷引導學生從生活中學習數學，激發學生運用所學知識來解決實際生活中遇到的問題。筆者通過將數學學習與學生生活聯系起來，讓課堂教學過程富有生活氣息，從而激發學生內心的求知欲，把課堂更好地交給學生，真正意義上體現了學生的主體地位。

參考文獻：

[1]楊玲.“生活教育”之小學數學教育[J].教學·信息，2018（36）.

[2]張敏娟.解放學生，讓其快樂地學習——淺談陶行知教育思想在小學數學教育教學中的運用[J].實踐講堂，2011（3）.

[3]張燕.論陶行知生活教育思想在數學教學中的應用[J].學科教學與成才研究，2018（22）.