基于美術活動的幸福教育

李卿

【摘? 要】在美術活動中讓幼兒享受幸福的教育，讓幼兒加入環創活動，體驗成功感;讓幼兒體驗游戲化的課程內容，感受幸福的教育;以創新的活動形式讓幼兒體驗美術活動的豐富與多樣，真正將以人為本落到實處，讓幼兒享受幸福教育，為培養樂為、愛學的人奠定基礎。

【關鍵詞】以人為本;幸福教育;美術活動

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。以人為本的教育強調的是培養幼兒快樂的學習，幸福的學習，在學習中感受到幸福，增加個人幸福感。

什么是幸福？所謂幸福，是指一個人的需求得到滿足而產生長久的喜悅，而幼兒受年齡、認知、社會經驗的影響，他們的幸福感則是個體的內心感受。幼兒園的教育強調讓幼兒快樂自主的學習，也是強調幼兒學習的內心感受是快樂的體驗，幸福的感受。學習時內心感受與學習興趣的培養是成正比的，內心感受越好，學習興趣越高，因此在幼兒園的教育中幼兒在學習中獲得的幸福感尤為重要，與知識的獲得也是相輔相成的。所以在幼兒園的教育中幸福感的獲得尤為重要，這就強調幸福教育。何為幸福教育？幸福教育是以培養人的幸福情感為目的，讓幼兒體驗幸福的教育。在幼兒園的教育活動中美術活動是幼兒感興趣的活動，作為培養幼兒的幸福教育的內容具有獨特的作用，我們以美術活動為契機，帶動教師快樂地教，啟發幼兒快樂地學，促使幼兒的幸福感，實現教育的最終價值。

一、作品融入環創開啟幼兒的幸福感

幼兒園的環境創設具有特殊的意義，不僅是美化環境，更是對外宣傳的窗口。環創不僅能吸引同行、家長，更能吸引幼兒的關注。如果將幼兒的美術作品融入環創中，當幼兒看到自己的作品時那份成功感會油然而生，能深切體會到參加美術活動的幸福。借助環創，幼兒還能向自己的同伴、自己的親人介紹作品，當得到他人的贊賞時幼兒的自豪感就會倍增。將美術作品融入幼兒園的環創中，不僅有利于培養幼兒對美術的興趣，而且讓幸福教育悄然地在幼兒美術活動中萌芽。如：中班我們安排了“我是小畫家”的美術活動，帶領幼兒在幼兒園找春天，讓幼兒用自己喜歡的方式表現春天，鼓勵幼兒在集體面前介紹自己的作品，教師將幼兒的想法以文字的形式附在上面，并用精美的畫框鑲上，讓幼兒親手掛在指定的環境中，鼓勵幼兒在離園時向自己的親人介紹自己的作品，這個活動讓幼兒如沐春風，如潤春雨，體驗到快樂、體驗到成功、體驗到教師的關注、體驗到分享的幸福，體驗得到成人的肯定后的滿足，由此可見，環創對幼兒幸福感的培養有著特殊意義。

二、游戲化的美術課程設置培養幼兒的幸福感

游戲化的課程強調的教育觀念是在課程設置中以游戲化觀念為指導，從內容、形式、評價上體現游戲，提高幼兒參與活動的興趣，讓幼兒享受幸福的教育。美術活動是幼兒表現觀察到世界萬物最原始的記錄方法，也是幼兒喜歡并容易掌握的方法?！?-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習在游戲中進行，要珍視游戲的獨特價值?！庇螒蚧O置美術活動，符合幼兒的年齡特點，不僅能調到幼兒學習的積極性，而且容易讓幼兒在活動中獲得成功的體驗，有利于培養幼兒的學習興趣及體驗幸福感。

（一）美術材料變朋友

陳鶴琴先生提出：“兒童好游戲，兒童在游戲時會不知不覺地將全部精神拿出來?！边@就是說幼兒園的教育應該以游戲為主，寓游戲于各項活動中。讓美術材料與用具成為幼兒的朋友，符合幼兒的年齡特點與需要。美術活動能用到材料和用具是多樣豐富的，有成品、半成品、廢舊材料、日常生活中接觸的物品等，提供各種適宜的材料讓幼兒通過操作與探索，讓幼兒與材料交朋友，不僅能激發幼兒的好奇心，還能培養幼兒學習的興趣。教師在活動時把主動權交給幼兒，放開幼兒的頭腦與手腳，讓她們根據自己的能力和喜好選擇不同的材料與用具嘗試創作，認可他們的創作，并以游戲的口吻給予有效的指導，對幼兒來說這是幸福的事，幼兒的幸福感就會油然而生。

如何讓材料成為幼兒的朋友呢？單一的說教顯然不能勾起幼兒學習的興趣，我們采用游戲的方法，將游戲融入材料的收集與使用這個系列的活動。如：開展“看看誰最棒”的活動，通過親子活動讓家長參與到活動中與孩子共同收集材料，共同用收集的材料進行創作，一起把作品與所使用的材料展示在班級的“美術材料展覽區”中供幼兒欣賞與學習，鼓勵幼兒不斷地創作新作品，豐富展覽角，整個活動讓幼兒處于主體地位，讓他們成為活動的主人，做到美術活動游戲化。在游戲化的美術活動中讓幼兒體驗快樂、感受親情、享受幸福教育。

（二）美術活動我做主

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出教師要有一雙善于觀察的雙眼，善于捕捉幼兒感興趣的事物，才能真正讓幼兒成為活動的主人。不僅如此，還要要讓美術活動處于低結構化模式下，低結構的教學中幼兒是主體，活動形式是幼兒需要，活動過程幼兒是放松、自主的，幼兒與材料才能有效互動。低結構教學內容的選擇過程中，教師同樣需要考慮適合幼兒，教師還要充分了解幼兒的已有經驗，要分析幼兒的最近發展區，選擇適合幼兒年齡特點、具體提高能力的內容，以幼兒喜歡的游戲形式開展活動，活動過程要解放幼兒的思想，讓幼兒開動腦筋，放開雙手，讓幼兒充分自由，做到大膽表達想法，大膽請求幫助，學會分享、交流與合作。如：春暖花開時帶領幼兒在園內找春天，啟發幼兒用畫筆表現春天的氣息，鼓勵幼兒大膽表達自己的觀察?；顒又忻總€幼兒的觀察點是不一樣的，有樹、有蟲、有草……，幼兒的作品豐富多樣卻不雷同。在活動過程幼兒像一只自由的小鳥，臉上洋溢著幸福的笑容，這時的幼兒心情一定是愉悅的，學習一定是快樂的，這就是幸福的教育。

（三）美術作品會說話

幼兒的作品需要成人用幼兒的視角解讀，成人只有放下自己的主觀判斷，才能走進幼兒的心靈，去感受和理解幼兒的作品。雖然只是幾條簡單的線條，卻凝聚著幼兒創作的想法與付出，成人如果珍視幼兒的付出，理解幼兒的想法，認可幼兒的成果，幼兒的興趣與幸福感定會倍增。如：在“春雨綿綿”活動中，讓幼兒自主地選擇材料，表現春雨綿綿。有個幼兒就用彩色的點表現春雨，而在地面的位置卻用黑色的線條表示，成人的眼中覺得黑色的線條把整個畫面破壞了，而幼兒的講述是春雨落到地面，把土濺起來，把到處弄得很臟。教師傾聽幼兒的作品講述，肯定幼兒的作品，同時提出自己的建議，這對幼兒來說是一次激勵性的學習，是一次幸福的體驗，也是一次幸福的教育。

三、創新的美術活動模式促進幼兒的幸福感

日常的美術活動是以集體、小組或區角學習的形式進行，幼兒人數多，教師無法做到對每個幼兒進行細致的指導，而固有的形式已經無法調動幼兒活動的興趣，我們打破原有的活動模式，設計新穎的活動形式，有欣賞并解讀名家作品;有親子互動共創作品;有大帶小打破年齡界限互動活動;有集體合作共同完成作品活動;有以小組比賽的形式開展活動等充分調動幼兒活動的興趣，讓幼兒在創新的活動中體驗到快樂與幸福，享受幸福的教育。

例如，利用餐前活動讓幼兒欣賞名家或幼兒的美術作品，讓幼兒感受美術的不同表達方式，啟發幼兒的思維、增加幼兒的眼界、提高幼兒的欣賞美與表現美的能力。欣賞的過程本身是放松與愉悅的，學習有模仿與創造，幼兒可以根據自己的能力進行模仿與再創造。而親子互動也是幼兒感興趣的學習形式，不僅可以增加幼兒與父母之間的情感，還可以做到一一對應的指導，調動了家長參與幼兒園活動的熱情，讓幼兒在愉悅的環境中的成長。親子活動、大帶小活動、集體合作活動，都是強調合作的能力，與不同年齡人的相互間的碰撞，培養幼兒的交流、交往、協商的能力，增加幼兒的團隊精神，激發幼兒美術的興趣。比賽活動的形式適合大班年齡的幼兒，把小組間的比賽活動引入教學中，不僅能增加幼兒的團隊意識，增強幼兒的集體觀念，還可以提高幼兒學習的興趣，評選的結果能使幼兒受到鼓舞。幼兒感興趣的活動模式能調動幼兒學習的興趣，讓幼兒成為活動真正的主人，享受幸福的教育。

《綱要》指出：“幼兒園的教育從不同角度促進幼兒情感體驗，為幼兒一生的發展打好基礎?！倍佬g活動能讓幼兒積極主動尋找與發現生活中美好的事物，并用多彩顏色表現生活中美好的事物，這個過程有利培養幼兒積極樂觀的生活態度。作為幼教工作者，我們要堅持以幼兒為本，關注幼兒的學習質量，讓幼兒的學習、生活和成長過程幸福，是我們每個教育人努力的方向。教師應讓幼兒享受幸福教育，為明天的幸福奠基。

參考文獻：

[1]程果.培養幼兒興趣 激發繪畫熱情——談培養幼兒美術活動的興趣[J].成功（教育），2011（08）.