探析影響越語專業學生赴越留學經歷中語言學習效果的因素
——以廣西民族師范學院為例

劉 聰

廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200

“一帶一路”背景之下，中越兩國在經濟、政治、文化等各個領域的交流不斷發展和深入［1］，精通中越兩國語言、熟悉了解越南相關國情的高標準專業人才的需求日益增多。應當今這一時代背景和市場的需求，越來越多的院校開設越南語這一特色專業，并重視對越南語專業人才的培養，集中表現在貫徹實行“3+1”、“2+2”等人才培養計劃，即越南語專業的學生在國內學校學習3年或2年后前往越南合作高校留學實踐一年［2］。

一、影響出國留學語言學習效果的因素

廣西民族師范學院是一所堅持貫徹落實上述國際化辦學模式的具有代表性的院校之一。自2004年至今，按照相應的人才培養方案，該校該專業學生在國內學校學完相應課程后將赴越進行為期1年的交流學習。

由于各種因素的影響，學生在出國留學期間的經歷與學習效果存在差異。造成這一差異的原因，筆者認為，學習動機、跨文化適應、接觸與交流互動、留學學校這四個影響因素更為突出。

（一）學習動機

對于學習外語而言，學習動機是指外語學習者的學習愿望和動力。筆者通過對廣西民族師范學院越南語專業的部分學生進行訪談調查，了解到絕大多數學生赴越留學的學習動機有：學習更專業的知識，提高越南語水平，喜歡并向往越南的文化與生活環境，期待留學經歷成為自己人生一次深刻的旅行等。也有極少數學生學習動機不清晰。這些極少數學生除了單純執行學校人才培養方案，完成學業任務以外，并不知道自己赴越留學的真正目的動機是什么，甚至迷茫于這個專業及職業前景。

通過深度訪談得知，赴越留學期間，學習動機為掌握更專業知識，提高越南語水平或喜歡越南文化和生活環境的學生則有著較強的學習主動性，最終越語水平的提高也顯著提高。反之，極少數仍處在迷茫狀態、毫無學習動機的學生，留學期結束后越南語水平仍停留在出國前的水平，效果并不明顯。

（二）跨文化適應

跨文化適應指的是個體在與別國文化互動與接觸的一個動態過程。雖說中越兩國文化相融相通，有著諸多相似之處，但隨著社會歷史發展的進程推進，文化的碰撞和價值觀的沖突也應運而生［3］。不同性質的道德觀、價值觀、生活方式及精神信仰等各方面也存在一定的差異。因此，中國留學生背井離鄉到越南留學必然會面臨著不同程度的跨文化適應難題，如：起初的語言障礙、氣候飲食及生活習慣的不適、人際交往方式等方面［4］。這些跨文化適應難題在一定程度上對我國留學生學習生活、心理健康及個人發展方面有著不容小覷的影響，進而影響留學生在留學經歷中越南語學習效果?？缥幕m應能力越強的學生，其最終語言學習效果越顯著，反之則毫無起色。

經訪談結果發現，一些越南語聽說能力較弱的學生普遍缺乏信心，甚至焦慮，害怕與越南當地人進行過多的交流，缺乏人際交往主動性和自覺性。這種不良心理情緒，在很大程度上減少了留學生與越南人交流鍛煉的次數和機會，浪費了學習語言的環境和資源，最終不利于自身的越南語學習效果的有效提高。

（三）接觸與交流互動

對于越語專業的學生來說，出國留學經歷中總是避免不了每天用越南語與當地人接觸與交流互動。通過對廣西民族師范學院越南語專業學生訪談調查發現，他們雖然在日常生活中經常用越南語交流，但只局限在重復的情景，如飯堂、飯館、教學樓、圖書館，與當地人接觸與交流的廣度不深。

（四）留學學校管理

誠然，留學學校的教學、師資隊伍等會在一定程度上對留學生產生不同程度的影響。例如，在出國留學期間，似乎留學生們就自然而然地被貼上“外國人”的獨特標簽，受到“外國人”的特殊待遇。例如，當地母語使用者會在和我們的留學生溝通和交流中特地把語速放慢，或是把原本復雜的語言表達轉換成通俗易懂的語言表達出來，目的就是為了便于我們這些“外國人”好理解，溝通起來不費力，聽起來簡單易懂。這種現象也體現在越南老師在課堂上給留學生授課的時候，通常只要求留學生們回答一些簡單的而不是那些需要進行太多邏輯轉換的問題。他們在語言上對留學生們并不作太過苛刻的要求。部分老師更是考慮到留學生口語和聽力水平不夠高，從而降低了與其利用課間時間攀談聊天的語言難度。這在某種程度上不利于提高學生越南語表達能力。

二、影響語言學習效果的因素研究對人才培養工作的啟發

基于以上對出國留學經歷中影響越語學習效果因素的研究分析，筆者總結出以下具有對越南語人才培養工作有參考意義的建議和經驗。

（一）加強學生的思想教育

學?？杉訌娫侥险Z專業學生思想教育方面的引導。比如引導學生用正確、辯證的思維方式去學習中越文化相同及差異之處，明確自己的學習動機，找準自身的定位，并在出國前針對自己實際學習水平情況和所想要達到的目標給自己制定一個切實的合理計劃，激勵自身積極投入到學習越南語及其相關的知識狀態中去。

（二）多開展第二課堂活動

學?？煞e極組織中越兩國學生開展形式多樣的學習交流活動，充實“第二課堂”。如越南語演講、朗誦、歌唱、話劇、配音、知識競賽等豐富多樣的活動。一方面可以促進中越兩國學生友好關系的發展，沿承中越兩國濃濃的情誼之情；另一方面通過交流互動，充分把課本上所學的知識應用到實際生活當中，彼此的口語和聽力水平都有所提高，最終提高學生的語言學習水平［5］。

（三）對出國留學生的啟發

首先，在國內學習期間要打好扎實的語言基礎，樹立信心。有了自信，赴越留學期間適應當地語言文化生活環境的能力越強，更有利于自身語言水平的提高。

其次，走出課堂，走出宿舍，走出校園，自身主動融入當地語言生活環境，與當地人進行更多有效有深度的交流，提高自身越南語語言表達流利度、準確度。

赴越留學時間雖短，但對越南語專業學生而言，是提升語言能力和增長見識，并讓個人能力及社會能力得到長足進步的有效途徑。希望筆者的探析能為學校及專業學生提供參考，幫助學生充分把握這個機會，不虛度光陰。