踐行生活教育理論　綻放數學“生活之花”

謝露

摘 要陶行知先生是我國非常著名的教育家。陶行知先生研究的“生活教育理論”是其非常重要的教育思想。生活即教育、社會即學校、教學做合一這三大部分組成的生活教育理論對我國教育的影響很大。如何擺脫應試教育的影響，讓數學教學更有效地進行，需要教師踐行生活教育理論，因為只有這樣才能點燃數學“生活之花”，讓花香滿園。

關鍵詞陶行知思想;生活教育;數學教學;生活化

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0164-02

陶行知先生是我國非常著名的教育家。陶行知先生一生研究的“生活教育理論”是陶行知先生非常重要的教育思想之一。生活即教育、社會即學校、教學做合一這三大部分組成的“生活教育理論”對教師的教學和學生的學習都有一定的影響。陶行知先生認為教育的核心是要建立在生活實踐上的，教學應該以生活實踐為藍本，從生活實踐出發，依托于生活實踐，因為只有這樣的教學才是符合學生實際的教學、才是靈動的教學、才是“源頭活水”的教學，才是真正有利于學生發展的教學。從古至今，遠到八股文，近到現在的大眾教育，我國的教育模式都是教師在講臺前一味地講解，學生端坐好似全神貫注地聽，整節課下來學生真正內化吸收了多少，唯一檢驗的標準便是練習、考試、題海戰術。教師教得累，學生學得累。這也導致了班級學生兩極分化的嚴重性，使得后進生更加的消極，并對學習產生倦怠感和抵觸情緒。

陶行知先生曾說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”?？梢?，教育是離不開生活的。數學教學更是離不開生活的。數學教學有很多的素材都是來源于生活，同時數學的學習也會應用于生活中。正如數學書上所書“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！笨梢姅祵W與生活的聯系是非常緊密的，因此數學教師在進行數學課堂的教學時可以從學生熟悉的生活場景入手，可以從學生感興趣與熟知的生活中的事物入手。這樣生活化的場景導入能使學生更容易、更深入地理解所學的數學知識，讓學生體會到學習的數學知識其實就在身邊，讓學生真正感受到數學的趣味性和價值，體驗到生活數學的無窮魅力。這樣的要求與安排也使得整個數學課堂的教學過程中真正讓生活問題走進數學課堂，真正讓數學課堂“生活化”。

何為“生活化”？“生活化”不是將生活中的東西引入課堂就是生活化，其實人們所說的“生活化”是一個動態的過程。在數學教學的過程中，具體可以指教師將所教的學習內容與學生已有的生活經驗聯系起來，將數學知識的習得過程賦予一定的生活意義，在生活中找到所學數學知識的雛形或藍本或原型，讓學生在生活原型中去探索、去感悟、去發現，從而更好地掌握知識。

如何讓數學課堂教學“生活化”呢？如何踐行陶行知先生的生活教育理論呢？首先需要教師在數學課堂教學中睜大眼睛，善于發現問題、創造條件，充分挖掘生活中的數學，將教材中的知識還原到生活中。在整個教學過程中為學生發掘來源于生活的數學實際問題，讓生活素材激發學生學習數學的興趣，讓學生從生活中發現問題、思考問題、解決問題，讓學生真真切切地感受到數學來源于生活，數學也會服務于生活，改變生活。

作為教育工作者，需要有一雙善于發現生活知識的眼睛，在生活中有取之不盡的數學素材，如在教學《認識人民幣》一課時，筆者設計了如下的教學情境。

師：同學們，隨著生活越來越現代化，我們在買東西的時候可以用微信、支付寶掃碼購物，那在很久以前，人們沒有手機是怎么購物的呢？

生：用錢來買東西。

師：對，你說的錢，在我們國家叫做人民幣，你在哪里見過人民幣呢？

生1：我買冷飲的時候用過1元的人民幣。

生2：新春佳節，家里的長輩會給我壓歲錢。紅包里有好幾張100元的人民幣，而且100元的人民幣還是紅顏色的。

生3：去新華書店買書的時候，媽媽付給收營員一張50元的人民幣，找回一張10元和一張5元的人民幣。

師：同學們真厲害，在生活中見到了好多的人民幣，那老師想問問你們，這么多的人民幣，你是怎么區分的??？

生1：我是看上面的數字認識的，1就是1元，10就是10元，100就是100元。

生2：我是根據人民幣的顏色來認識它們的，比如說紅色的就是100元，我最喜歡它了。

師：同學們說的真棒，老師也為大家準備了一些人民幣的樣幣，你們能認識嗎？同桌之間相互說一說。

師：我們一起來認識認識他們吧。

（學生活動后匯報）

師：老師桌上的人民幣太多了，有點亂，你能幫老師分分類嗎？

生1：我們小組是這樣分的：紙幣是長方形的分一類，硬幣是圓形的分一類。

生2：我們小組是這樣分的：5分、2分、1分是一類，因為這些人民幣上都有一個分字。5角、2角、1角是一類，因為這些人民幣上都有一個角字。100元、50元、20元、10元、5元、2元、1元是一類，因為這些人民幣上都有一個元字。

對于人民幣的認識，學生不是在上學后才接觸的，學生們在日常的生活中早已接觸。通過創設這樣的生活情境，引導學生以生活經驗來充實和豐富數學學習，這樣使學生感受到數學學習其實與生活很貼近，學習的數學就在身邊，跟他們很熟悉。讓學生感受到知識的親切，以積極、愉快的心態投入到學習中來。這也告訴教育者們“生活就是教育，教育來源于生活”，同時這樣的數學課堂才能綻放出五彩斑斕的花朵。這也是陶行知先生“生活即教育”很好的體現。

生活是學習數學的源泉，生活是五彩斑斕的，五彩的生活讓學生也感受到數學也是五彩斑斕的，從生活中發現的數學知識也是五彩斑斕的。讓數學知識用于生活，變“演練”數學為“應用”數學，凸顯數學的價值。將數學應用于實際生活，這樣才會使數學變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，才能讓數學知識活起來。教學中，教師應努力再現生活情境，讓“生活教育”融入到數學教學中，引導學生感悟生活，體驗數學價值，自覺地應用所學知識解決生活中的實際問題。

如，教學《圓的認識》一課，上課伊始，教師不急于教學新課，而是讓學生欣賞一段動畫。動畫的內容是：三只小動物分別騎著三種不同的自行車游玩，第一輛自行車是正方形車輪的，第二輛自行車是三角形車輪的，第三輛自行車是圓形車輪的。通過讓學生觀察小動物們騎車的情景，讓學生去思考：“為什么在我們的生活中自行車的車輪、汽車的車輪都是圓形的？如果用正方形車輪或三角形的車輪可以嗎？為什么？到底為什么自行車的車輪要做成圓形的呢？圓形有什么特點呢？”這樣一個生活化的情境很容易就激起了學生的興趣，極大地調動了學生去探究的意愿。

正如陶行知先生所言：“我們真正的指南針只是實際生活。實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷解決。我們朝著實際生活走，大致不至于迷路?！逼鋵?，簡單言之，生活化的數學教學就是從生活中提取數學素材，在課堂教學中模擬生活場景，讓生活化素材在課堂教學中再現。教師要想方設法讓學生在生活中學數學、在生活中用數學，真正意義上的使數學知識源于生活，用于生活。讓學生在課堂中感受生活化的數學問題，讓問題更真實、讓感受更真切、讓知識的獲得更加的深刻，從而突出教學重點、突破教學難點，激發學生的思維，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。也讓數學更加的具有趣味性，讓學生愛上數學。

如，學習完“人民幣”的內容以后，筆者安排了一個“愛心義賣”的實踐活動。

師：每組推選出一名商店經理，商店經理來介紹自己的店鋪。

（學生扮演商店經理并向顧客介紹商品）

師：同學們可以拿出自己的錢去商鋪購買自己喜歡的物品。

（全班學生開展活動，經理忙著招攬顧客，其余學生忙著挑選商品，顧客付錢、經理找錢。）

看似這是一個模擬購物的生活場景，其實這就是源于生活中實實在在的場景，也是學生會時常接觸到的場景，是學生所熟知的、所熟悉的，它一方面為學生提供了解決實際問題的機會，一方面也是生活實踐的再現。學生在“愛心義賣”的情境中進一步認識了各種幣值的人民幣，也知道了人民幣之間的大小關系，也會對不同幣值的人民幣進行換算，也能正確的算出應該找回多少錢。這樣的生活化教學不僅升華了數學課堂的教學，也充盈了學生們的實際生活。真正的是讓生活升華了數學，讓數學豐盈了生活。

數學課堂教學不是一成不變、呆板的教學，而是充滿著數學活動的教學，教師在進行教學活動時一定要密切聯系學生的生活實際，從學生已有的生活知識和經驗出發，創設生動的具有生活化的教學情境，激發學生學習數學的興趣。以“生活化教育”為依托，鏈接生活情境，感悟生活真情，才能在生活這塊肥沃的土地上，綻放美麗的數學生活之花。

生活不是平淡如水，其實生活中含有很多具有教育意義的素材，生活在一定程度上決定教育，教育也在一定的程度上改變生活。陶行知先生說，“從生活與教育的關系上說，是生活決定了教育?！碑斎?，從教育與生活的關系上我們也可以說，教育能夠改造生活，推動生活進步?；蛟S一年的改變很渺小，但長久的改變是顯著的?！敖逃淖饔?，是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走?！边@也正是教育者們所期盼的教育的意義。

作為一名教育工作者、作為一名經驗豐富的教師，時時刻刻都應該清醒地意識到書本應該以生活為中心，學校應該以生活為中心，教育應該以生活為中心。以生活為中心的教育才是“源頭活水”，脫離生活為中心的教育將變成“一潭死水”。教師們要以生活教數學，讓數學更真切;要以生活來教育，讓教育更優質。

數學與生活是緊密聯系的，生活之中處處有數學，并且時時可學，時時可練，時時可用。陶行知的生活教育理論告訴我們：要“把學校的一切伸張到大自然、社會中去?！币蟆吧鐣逃c學校教育打成一片?！边@就要求數學教師要不斷引進生活教育的活水。課堂小天地，生活大課堂，數學與生活，生活處處皆數學，數學無處不生活。筆者相信只要不斷踐行生活教育理論，將它運用于教學活動中，它必將點燃數學“生活之花”，筆者相信也只有這樣的“生活之花”才能在數學的廣闊天地里，香飄四溢，芬芳滿園。

參考文獻：

[1]談生活教育.陶行知全集.

[2]實際生活是我們的指南針.陶行知全集.

[3]教學做合一下之教科書.陶行知全集.