問題教學法在高中英語閱讀教學中的應用

摘要：在中國傳統教學中，始終以老師為主導，學生的主體地位沒有被顯現出來，反而會降低學生的學習興趣，導致學生產生厭學等情緒。新高考中，對英語教學當中的閱讀理解要求更為嚴格，問題教學法的引入能有效激發學生學習英語閱讀的熱情，使學生自主掌握英語閱讀相關知識與能力。在高考中，英語閱讀占得比例較高，這就使得全體師生不得不重視閱讀，不斷改變教育教學理念和教學方式方法來提高英語課堂的教學效率。問題式教學法的宗旨就是讓學生通過合作學習共同解決問題，充分發揮學生們的學習的主觀能動性，讓學生在自由平等的學習氛圍當中提高英語閱讀能力和水平。

關鍵詞：高中英語閱讀;問題教學法;應用

一、高中英語閱讀教學的現狀

在高中英語學習階段，閱讀是尤為重要的一個部分。學生的英語閱讀水平能夠反映出學生本階段英語學習的基本狀況。因而，要真正衡量一個學生的英語學習狀況，學生的閱讀水平是一個非常有價值的參考因素。所以，在學生高中學習當中，閱讀是一個至關重要的影響因素?，F在大部分地區還是以高考成績為主要指標，唯“分”是圖，學生每天都在不停地機械地背單詞，寫閱讀，背知識點。老師則還是滿堂灌，生怕遺漏了哪個知識點。學生則埋頭于記筆記當中，根本無暇思考。教師的教學完全以高考為目標，高考考什么上課就講什么，完全不會考慮學生今后的個人發展和學生的全面發展。

二、研究目的和意義

本研究主要討論問題教學法在高中英語閱讀教學中的應用，旨在找出高中英語閱讀教學中出現的問題，并提出相關解決措施，希望可以為廣大的一線高中教師提供一些幫助，并希望可以為以后的調查研究給出些借鑒。

三、國內外相關研究

1.國外相關研究

問題教學法起源于西方醫學教育。最早由伍茲發展起來的，而后巴婁斯和泰姆賴恩出版了《以問題為基礎的學習：一種醫學教育方法》，系統的闡述了問題教學法的基本思想。美國在醫學院內全部采取問題教學法，后來越來越多的學校效仿，問題教學法逐漸應用到教育領域。到了九十年代中期，除醫學院以外，問題教學模式還應用到了建筑學、法律學、工程學、商學等領域。不久，該模式還在美國應用到小學教育階段，效果良好。

2.國內相關研究

我國對問題教學法的研究比國外相對較晚一些，最開始是由翻譯工作者翻譯國外與問題教學法有關的的著作開始。隨后劉儒德教授等在介紹問題教學法上做出了巨大貢獻。我國對問題教學法的研究還比較少。

吳剛提出，要從學習方法，學習內容，學習形式，學習主體等層面來理解。趙君英提出，問題教學法是指一種教學策略或教學方式，其強調把學習活動設置到相關背景的、有意義的問題情境中。在問題教學法的應用層面文章還比較少，且主要集中在大學領域，主要以理科為主。范范提出要在物理教學中建議問題教學的評價體系，重視學生個人能力的培養。通過做實驗，他提出了應用問題教學法在物理教學中比傳統教學法更能提高學生的學習積極性，提高學生的學習成績。

綜上所述，我國對問題教學法的研究還比較少，尤其是問題教學法的應用研究層面。在對其應用層面集中在大學階段，且以理科為主。本研究主要研究的是問題教學法在高中英語閱讀中的應用，幫助一線教師和學生在快樂中教學與學習。

四、理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論強調知識是學生主動建構起來的，學生是主動的個體，學生能夠利用已有的學習方法在已有的基礎上進行理解與領悟。這就要求教師重視學生自己的學習經驗，把學生作為課堂教學的主導者，要重視學生主觀能動性的發揮，讓學生做課堂的主人，而教師則作為課堂活動的組織者，學生活動的主導者。建構主義強調教師在教學中組織學生通過創設有意義的問題情境，讓學生用已有的知識和經驗去發現問題，解決問題。把課堂交給學生，使他們的主觀能動性充分發揮出來，讓學生充分參與到課堂中來。而老師也是合作者的身份，教師要尊重學生的看法，注重培養學生獨立思考的能力。

2.人本主義理論

以羅杰斯為代表的人文主義提出教學要以學生為中心，尊重學生的想法與意見，把學生置于課堂的中心地位，他們強烈反對傳統的以教師為中心的教學理念。羅杰斯認為新型的教師關系中，教師應該是“促進者”的身份，作為促進者，教師要站在學生的角度考慮問題，而不是用教師的姿態去命令學生，安排教學活動。人本主義反對填鴨式的教學方法，他們強調要讓學生們積極有意義的學習，而要做到積極有意義的學習，就要求教師時刻注意學生的興趣和需要，教師只是學生學習的輔助者，在學生學習的過程中給學生必要的指導與建議，這樣更有利于學生自身的發展。

3.發現學習理論

發現學習理論是美國心理學教授提出的一個理論，此理論主張發現學習是學生學習的最佳方式。發現學習指的是學生自己利用已有的教材或在教師的指導下自己獨立思考，解決問題。在學習過程中學生要處于課堂的中心地位，教師應該是學生學習的引導者，幫助學生在小組中與同伴互相學習，充分調動全班同學的積極性。該理論注重學生內部動機的激發，因此，在教學過程當中學生的學習興趣尤為重要，要使學生對課堂充滿好奇心。學生對某一學科產生興趣，隨之就會對該學科產生濃厚的求知欲，就會自發的想要學習某一科目。在英語閱讀教學中教師要采取多樣化的教學方式，能夠有效地激起學生對英語閱讀的學習興趣，從而提高英語閱讀的教學質量。

五、解決措施

1.創設問題情境、激發學習興趣

興趣是學生最好的老師，只有學生對學習產生了濃厚的興趣，他們才會愿意學習。如果學生能夠在自己喜歡的課堂氛圍中學習，他們會樂于學習，并且能夠積極地學習。要想通過問題教學法啟發學生，教師可以利用教學的具體內容，教學目標，學生興趣等靈活地設計出適合本班學生的具體問題，從學生身邊的細節入手，還可以設置些與孩子們生活當中切實有關的問題，拉近閱讀課堂與學生實際生活之間的距離，使學生們在輕松愉快的生活氛圍中快樂的學習。以選修六第三單元“Interpersonal Relationship---Friendship”閱讀課堂為例，在講閱讀之前，在大屏幕上放出印度電影三傻大鬧寶萊塢的圖片，同時向學生提出問題“What kind of relationship is among the three men？”從而引出本單元的話題，讓學生對課堂充滿興趣。接著在大屏幕上放出書中的圖片，并給學生提出問題“Predict what the story is about through the title and picture.”讓學生們以小組的形式在組里進行討論。學生在沒讀閱讀之前，通過標題和圖片會對課文產生猜想，通過讓學生在小組中預測課文內容，能夠使學生充分參與到課堂當中來，并使他們對閱讀課充滿興趣。

2.注意教師和學生所扮演的角色

受傳統思想的影響，教師一直都是在課堂中扮演著絕對的主導作用，教師與學生一直處于不平衡的地位，學生在課堂中很少有發言的機會。學生們從小就接受這種填鴨式教學，以至于到了高中階段還是難以獨立學習，一離開老師就難以學習的狀態。問題教學法強調教師在教學過程中要起引導，輔助作用。重視學生獨立思考問題能力的培養，同時引導學生向創造性思維發展，為學生今后走向社會，適應社會，成為有用人才創造必要的條件。學生要在課堂學習中成為主體，要在課堂中處于中心地位，使他們成為一名獨立自主的思考者和學習者，能夠在學習中獨立解決問題。學生之間要互相合作，互相學習?？赏ㄟ^小組學習來實現共同學習。這就要求教師要在班級里設立不同的小組，使學生們在課堂上能夠通過和組員的討論溝通，從而解決課堂上老師提出的問題，實現共同學習。例如外研社必修五第五單元“The Great Sports Personality”，在分析完整個閱讀之后讓學生通過整篇課文，以小組形式集體討論“What personality can we learn from those athletes？”學生會以小組的形式在組里進行討論，各抒己見，然后再推舉一個人或者兩個人發表組里的意見。通過這種方式，充分發揮教師的引導作用，引出問題，讓學生處于主體地位，發表自己的見解。

3.教師一定要提前認真備好課

在問題教學法中，教師應該把課堂還給學生，使學生成為課堂的主體。教師要在上課之前做好充分的準備，可以根據本班學生的具體情況設置出適合學生本身的具體問題，并且根據實際情況臨時做出改動。這就要求教師必須具備過硬的專業知識理論和教育教學知識，還要求任課教師必須擁有豐富的教學經驗，只有這樣英語教師才能根據學生的反應設計出即時的問題，并恰當地處理在教學中的臨時狀況。問題教學法要求教師必須對學生和教材有充分的了解，并基于此能夠設計出符合學生實際的相關問題，教師還要在教學過程中鼓勵學生勇于舉手發表自己的看法與意見，為學生創造出民主自由的學習氛圍，讓學生能夠在自己發現問題，解決問題中提高英語閱讀能力和水平。例如在講外研社必修四第六單元“Unexplained Mysteries of the Natural World”warming-up 時，教師向學生提出問題“What unexplained mysteries do you know？”這個問題提出后，學生會大量地說出他們所知道的未能解釋的秘密。這就要求教師在備課的時候要搜集大量相關信息，以保證在學生提出一個觀點的時候，教師能夠迅速反應，并做出相應的回復。

4.鼓勵學生問問題

教學要使課堂高效進行，學生的地位舉足輕重。學生要在課堂上與老師互動，并提出相關問題，積極參與到課堂中來。因此，教師要在閱讀教學中轉變教學觀念，要讓學生敢于在課堂上提出自己不同的觀點，敢于質疑。會問問題是一種能力，在提問過程中，學生會把所有學過的知識在頭腦中進行篩選，加工，最終找到合適的答案。充分發揮學生的主體作用，還會給學生帶來自豪感。因此，教師在閱讀教學中一定要多鼓勵學生多提問題。

5.建立課堂多元評價體系

傳統教學以老師評價和總結性評價為主，老師會在課堂上，或是在學期年末，以考試成績對學生進行評價。這種評價方式太片面，會造成對學生評價的不準確性，從而會降低學生學習的積極性，甚至會對學生造成一定的心理負擔。問題教學法強調不能將一次的學習成績或者將老師的評價作為學生優良的最終評價。要把對學生的評價作為學生學習的一部分，深入到學生的學習中。在評價方式上要結合自我評價、同伴評價和教師評價，還要注重形成性評價與總結性評價的結合。只有這樣才能發現學生的多種潛能，使學生的學習興趣激發出來，并且使學生的積極性充分調動起來。例如在進行小組合作討論“What should we do to protect the wild animals？”后，教師發給每組成員一個綜合評價的冊子，在每次下課前，學生要對自己的小組成員就今天的課堂表現進行評價，然后再進行自我評價。待課堂結束后，老師要對每位學生的課堂表現進行評價。

在新高考改革的背景下，對學生英語閱讀能力的要求越來越高，并且要求真正實現學生在教學環境下的主體地位，教師則退居引導地位，教師要把課堂還給學生，要讓學生真正處于教學的中心。因此，在高中英語閱讀教學中引入問題教學法，不僅可以提高學生學習英語閱讀的積極性，還可以創造出民主平等的學習氛圍，使學生能夠在輕松的氛圍中快樂的學習英語，提高學生學習英語的積極性，從而能夠更好的提高學生的英語閱讀能力。

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作者簡介：趙爽，女，遼寧省葫蘆島人，畢業于遼寧師范大學，就職于海城市南臺高級中學，任英語教師。