讓鄉土文化融入農村英語口語課程

王文杰

摘要：學生能在日常生活用英語進行簡單的交流溝通，在參與國際人際交往的過程中，用文明流利的英語與外國友人進行溝通并且友好的交往，并且積極的參與合作是新課程標準中，英語口語課堂的基礎目標。特別是在鄉村的英語課堂中，融入具有鄉土文化教育的英語口語課堂也得到了廣泛關注，鄉土文化有利于促進學生對于傳統民族文化的理解，鄉土文化是深遠的文化資源與文化資本。對于促進學生對本國文化的了解有一定的輔助作用。鄉土文化對于農村學生進行愛家鄉教育是具體的生動的教學材料，在英語口語課程中融入鄉土文化可以激發學生的愛家鄉熱情，鄉土文化融入英語口語課程中可以提升學生的英語口語能力的同時，鼓勵學生用英語表達對家鄉文化的熱愛之情。如下對于鄉土文化融入農村英語口語課程的現狀以及相應的英語口語課程教學手段革新進行詳細闡述。

關鍵詞：鄉土文化;農村課程;英語課程

一、鄉土文化的內涵與發展現狀

1.1鄉土文化的內涵

鄉土文化是以鄉村為基礎，在鄉村發展歷史進程中積累沉淀的文化現象，涵蓋了物質文化與非物質文化兩類。對其中的物質文化來說，以鄉村古建筑遺址等實體設施為主，而在非物質文化包括村規村約、家族族譜、民俗風俗、傳統手工藝等方面。鄉土文化作為我國上千年歷史的智慧結晶，是寶貴的文化遺產，鄉土文化體現了中華民族精神。

1.2鄉土文化的發展現狀

鄉土文化如今面臨被破壞了局面，很多傳統古村無人居住與修繕，破損程度十分嚴重，甚至一些延續千年的村俗村規被遺忘，無法得到年輕人的關注與繼承，并且很多世代相傳的手工藝由于缺乏繼承者，也面臨著失傳的現象。鄉村與鄉土文化逐漸消失的背后，是忽略了鄉土文化的傳承，很多急功近利的人出于經濟利益考慮，對于鄉土文化進行了破壞，所以造成鄉土文化如今面臨大范圍破壞的局面出現。

二、農村英語口語課程現狀與問題

2.1農村英語口語課程現狀

小學英語新課標指出：“小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心”。

《英語課程標準》要求學生在小學畢業時在“說”方面達到：

（1）能在口頭表達中做到發音清楚，語調基本達意。

（2）能就熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話。

（3）能運用一些最常用的日常用語（如問候、告別、致謝、道歉等）。

（4）能就日常生活話題作簡短敘述。

（5）能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。

眾所周知，說是聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接，最常用的交流方式。說能促進聽、讀能力，也能提高寫作能力?？梢娍陬^表達能力在四項基本技能中起著舉足輕重的作用。然而，在日常教學實踐中，大部分農村學生雖然已經脫離了“啞巴英語”的時代，但由于經濟條件西懵懵懂懂或者知之甚少，農村學生英語基礎較為落后和信息閉塞導致學生對教材中頻頻出現的計算機用語和一些流行時尚的東薄弱，并且師資力量比較單薄，相比于城市的英語口語課程，農村英語口語課程中缺少相關的英語口語課件與專業的師資力量。并且農村學生對于英語口語課程的學習興趣有待提高，英語基礎差，學生思想單純，性格內向等種種原因，農村英語口語課堂中還是存在相當多的問題行為。比如，老師提問的問題，會的不敢表達，不會的更不舉手。以至于上課遭到冷場現象。

2.2農村英語口語課程的問題

在農村英語口語課程中，學生對于英語學習普遍存在一定的好奇心理，并且對于書本上的英語詞匯語句掌握的不夠熟練和精準。由于鄉村學校中英語教師的數量和質量有待提高，所以對于農村英語口語課程中出現的問題，應該做出相應的整改與提升。在英語口語課程中，教師要充分鼓勵學生的自信心，敢于開口用英語進行交流和回答問題，避免出現害怕打錯而出現的恐懼心理，引導學生用正確的態度對待英語口語的學習，如果學生在回答問題和口語練習中出現發音不準確的現象，教師要對其作出及時的糾正，并且引導學生認為發音錯誤并不是一件可笑的事情，只有在犯錯中找到改正的方案，能促進英語口語的不斷提升。

農村口語教學存在一定困難，主要因為以下原因：

1、學生的心理障礙

（1）焦慮與緊張心理?？谡Z課堂上他們怕暴露自己的缺陷與不足，以至于他們不能冷靜理性地認知、記憶和思考，使學生不能對記憶信息進行有效提取，甚至經常出現語言輸入和輸出的空白狀態，即聽不懂，說不出。（2）性格內向，自信心不足。不敢表達。怕說錯了遭同學嘲笑或被老師批評。

2、語言輸入量少影響語言的有效輸出

（1）詞匯貧乏。詞匯是語言的重要組成部分。詞匯是口語交際的基石。語言若是離開了詞匯，就不能表達任何東西，更別提聽說了。不少學生語法學得不錯，語法規則說得條條是道，但由于詞匯量不足或對詞匯用法掌握不夠全面，導致不能用英語和他人自如交流，給口語交際帶來障礙。因此，對于小學生來說，要想用英語進行交際，擴大詞匯量是十分必要的。（2）不重視聽力訓練。很大一部分學生十分重視閱讀，卻不重視聽力的培養，學的是“聾啞英語”，因而，在課堂口語活動中，經常出現聽不懂交際對方的語意表達，或是聽不完全，或是聽著耳熟卻不能很快地對輸入的信息進行處理并做出積極反應，也給交際帶來了很大的障礙。

三、鄉土文化與農村英語口語課程相結合策略

3.1調動學生愛鄉熱情，愛國主義的滲透

基于鄉土資源的小學英語口語活動，能讓學生從小就了解自己的家鄉，感受到自己家鄉的風土人情和文化資源，有助于培養學生的愛家情懷。而且，我國的鄉土資源豐富多樣、博大精深，在小學英語口語活動中滲透鄉土資源，可以有助于部分文化遺產的傳承與發揚，是愛國主義教育的體現，以及加深對于本國與家鄉文化的深入了解，激發學生對于家鄉文化和本土文化的熱愛之情。

在英語口語課程中，英語教師可以基于鄉土文化資源對英語口語課程進行拓展，讓學生對自己家鄉的風土人情與文化資源進行深入了解，這樣有助于調動學生的愛鄉熱情，以及對于鄉土文化的深入了解與弘揚。我國鄉土資源豐富多樣，博大精深，在英語口語課程中擴展口語課程的內容可以讓小學生對部分文化遺產和非物質文化遺產進行詳細了解與繼承發揚。

3.2開闊農村學生的眼界

開展小學生英語口語課程活動有助于提升學生英語素質，。在農村學生當中普遍情況下，對于外界的了解較少，英語教師需要在英語課程當中對農村學生展開詳細全面的相關知識普及。

然小學英語課本中的閱讀章節對學生有著很重要的引導作用，但畢竟課本上的知識是有限的。在實際的小學英語口語教學中，教師除了要注重教材知識的講解外，還應該以教材上的知識點為中心，以鄉土資源為輔助，向周邊進行拓展，指導學生進行課外口語練習，在英語教材中的風土人情相關知識教師可以進行拓展講解，利用圖片或視頻的模式展現國外與國內各地不同的風土人情特色，并且教會學生掌握有關風物特色的英文單詞，以及相關的語句表達。這樣農村學生不僅開闊了眼界，也通過口語課程的練習提升了英語口語的表達能力課外知識是課內知識的強化和拓展，這樣有助于學生更加深刻地了解課本上的知識，能夠讓學生開闊的眼界，全面深入了解自己的家鄉特色文化。

3.3擴展農村學生的課程形式

“鄉而不俗，土而不粗?！编l土資源是我國的瑰寶，在實際的小學英語口語活動中，教師要將學生的認知水平和本地區的鄉土資源相結合，進行閱讀內容的拓展，使學生不僅能夠學到課本上的知識，更能夠了解鄉土文化，激發學生的愛本土、愛國的情懷，使我國的鄉土文化得到繼承與發展。以往的英語口語課程，都是教師進行一字一句的朗讀在要求學生進行跟讀以及獨自練習，這樣會導致學生對于英語口語學習產生厭倦情緒，不利于英語口語課程基本目標的實現，所以在農村英語口語課程中，教師可以利用不同的教學形式，開展農村英語口語課程。通過擴展農村學生英語課程的形式，可以達到其英語口語課程的相應教學方面的目標。

A.堅持每節課前5分鐘的自由會話，讓盡可能多的同學自主把握，自由參與英語交流，杜絕打擊、挖苦學生。

B.課堂上堅持用英語進行課堂教學，一些難的地方借助于手勢語或用比較簡單的詞組，能用英語表達的不能用漢語，來精心設計口語交際活動。如：英語課堂上決不能出現1234的說法，只能用one，two，three，four。

C.組織了各類豐富多彩的口語活動，鼓勵學生大膽開口說英語，提高他們的口語表達能力。

例如：創設了“英語走廊”和“英語角”，組織了豐富多彩的口語活動?！坝⒄Z走廊”是針對有一定英語基礎的學生設置的，雖然學生英語的語言基礎比較薄弱，但是可以在教師的帶動下，培養他們的語感，激發他們大膽說英語的欲望。我們在課室里貼上“每日英語”的橫幅，用醒目的顏色標示出來。在每個課室外的展示臺上，貼上學生自己設計的英語手抄報及英語小卡片，創設英語學習的氛圍。例如：學生甲畫了兩個小丑，一個胖（fat），一個瘦（thin），五官的顏色也不同。讓學生在課間對這幅圖畫進行評價，但必須用英語進行交流。如：This clown is fat.That clown is thin.It is a nose.It's a black mouth.從而讓學生復習到了五官和顏色的單詞。

D.了解鄉土文化一些內容，大膽整合教材、創設大量的語言情境，比如利用實物、圖片、真人真事、多媒體等，激發學生說英語的興趣?！班l而不俗，土而不粗?！编l土資源是我國的瑰寶，在實際的小學英語口語活動中，教師要將學生的認知水平和本地區的鄉土資源相結合，進行閱讀內容的拓展，使學生不僅能夠學到課本上的知識，更能夠了解鄉土文化，激發學生的愛本土、愛國的情懷，使我國的鄉土文化得到繼承與發展。例如，小學英語上冊中的有關于這 Holiday 環節中，教師要指導學生熟練地朗讀課文后，掌握一些英語單詞讀音，掌握一些日常的生活英語用語，如Where did you go？What did you do？等。教師還要利用名勝古跡這一切入點，有效地滲透鄉土資源的信息。如在講完這一章節后，教師可以給學生們分享一些當地的旅游景點、名勝古跡。

結語：

讓鄉土文化與農村英語口語課程相結合，努力拓展農村學生的眼界以及深入了解其家鄉本土文化，從而促使學生愛護鄉土文化并且積極弘揚與繼承優秀的鄉土文化。針對于農村英語口語課程的教學內容與教學手段的提升，有助于改善農村英語口語課程的質量與效率。

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