基于互聯網+的高職教師信息技術素養提升策略研究

李巧丹 喻禮會

摘要：面臨著伴隨互聯網成長起來的90、00后學生，高職院校教育信息化形勢逼人，是我國教育信息化的重要內容。借助移動互聯網、大數據、物聯網等現代信息通信技術，“互聯網+教育”給高等職業教育注入了新的活力，促使其向高度智能化、個性化方向發展。論文剖析了基于互聯網+的高職教師信息技術素養內涵，分析了高職院校教師信息素養現狀，探討“互聯網+”時代高職教師信息技術素養提升策略，高職教師必須順應信息化浪潮，不斷地提高自身的信息素養來推進個人專業化發展，提高人才培養質量。

關鍵詞：互聯網+；高職教師；信息技術素養；提升策略

★基金項目：2017年廣東省職業院校教師培訓研究課題“基于互聯網+的高職教師信息技術素養培訓路徑研究”（項目編號：gdzjxmb2017018）；2016年廣東省一流高職院校高水平專業建設項目（電子商務）。

引言

自從2015年“兩會”期間提出“互聯網+”戰略，全國各行各行紛紛與之融合，升級換代，“互聯網+教育”也將產生深刻的變革。面臨著伴隨互聯網成長起來的90、00后學生，高職院校信息化教育改革迫在眉睫，教會學生學習，培養批判性思維、解決復雜問題能力、協作精神以及信息技術素養，實現這一切的關鍵是科學有效的培養一批高素質的專業化教師隊伍。高等職業教育是我國教育的重要組成部分，為企業培養一線高素質技能型人才。為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，推進職業教育改革，以信息化促進職業教育現代化，使教師能將信息技術與教學實踐有機結合。

1、“互聯網+”及“互聯網+教育”的內涵

“互聯網+”這一理念已經滲透到各行各業，所謂“互聯網+”，是某一行業或者企業，根據現實需要或者創新發展需求，運用互聯網思維和運營模式，不斷提高產品和服務的自動化和智能化水平，提升質量和效率，實現可持續發展?！盎ヂ摼W+”也給高等職業教育帶來了發展契機，加速了職業教育的自我革新與發展，借助現代信息通信技術，教育方式向高度智能化、個性化方向發展[1]?！盎ヂ摼W+教育”，主要包括4個方面：1）互聯網+課程：讓精英教育走向大眾視野，人人能夠創造知識，共享知識，課程體系從組織結構到知識內容得到全面升級與拓展，與世界名校共享優質課教育資源，如網易公開課，匯集了哈佛大學公開課、清華大學公開課等。課程內容反應最新的技術創新，直接和未來工作崗位對接。2）互聯網+教學：互聯網和移動互聯網打破了原來課堂的種種限制，例如，以先學后教為典型特征的“翻轉課堂” 、“微課”、“MOOCs”等成為頗受師生歡迎的一種教學模式，教學中的師生互動、生生互動變得方便快捷，依托大數據深度挖掘學生的學習偏好，提供精準教學[2]。3）互聯網+學習：學習的趣味性、自主性極大增強，為研究性學習提供可能，通過互聯網搜集、整合相關資源，教師對于某一感興趣的知識內容，可以追根溯源，也為終身學習創造了條件；改變了學習態度和方法。4）互聯網+評價，隨著互聯網及大數據技術的發展，教育領域里評價主體和方法是多元化的，因為大數據的深度分析，評價更加客觀準確。

2、基于互聯網+的高職教師信息技術素養內涵

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出“加快教育信息化進程”，可以看出教師這一職業將迎來空前的壓力。筆者調研了85篇有關教師信息素養的學術論文，關于這一研究，大多數學者集中于中小學、普通高校教師信息技術素養的研究。由于高職具有高等教育的屬性，可以借鑒普通高校教師信息素養的研究。人文層面講，高職教師信息素養反映了面對海量教育信息資源，表現出來的一種心理狀態。從技術層面上，高職教師信息技術素養反映的是發現、利用、傳播信息的意識和能力，能夠通過現代信息技術手段，整合知識內容，優化教學環境，提升教學質量，包括教學計劃和大綱的制定、教案的準備、教學設計及課后答疑交流等。這一過程看似復雜煩瑣，實則極大提高了教師的教學能力和技巧，更好地實現了教師的專業化發展，也更好的提高了人才培養質量。教師信息技術素養包含幾方面：第一，信息意識。對信息、信息化教育，有自己獨到的理解和認識。第二，信息敏銳性。對自己所需要的信息，有較強的敏感度和識別度，能夠迅速判斷信息資源的準確性及價值。第三，信息加工。準確高效對信息進行解釋和篩選，并能加工處理成自己適用的信息。第四，信息共享精神。能有效整合、創造性地利用信息解決問題的相關信息，并能以合理的方式分享成果、創造更大的價值。第五，信息安全意識。有較強的信息保護意識及安全意識，保護自己的知識產權。

3、高職院校教師信息素養現狀分析

3.1 調查概況

我國高職院校的信息化建設在不斷發展，并且取得了一定成果，廣東職業教育走在全國的前列，為了解和掌握廣東省高職院校教師信息素養的現狀，設計了“中山市高職院校教師信息素養現狀調查問卷”，本次調查對象選擇中山地區的2所廣東一流高職院校（中山火炬職業技術學院和中山職業技術學院）的專任教師，采用問卷調查和走訪論證的方式，發放問卷350份，收回有效問卷305份，占總數的87.14%，具有一定的代表性。

3.2 調查結果分析

主要從4個緯度分析高職院校教師信息素養現狀：信息獲取能力、加工處理信息的能力、信息技術與課程整合的能力。高職教師所學專業、所教課程、年齡、性別以及個人的愛好習慣的差異間接影響教師的信息技術水平。其中40歲以下的高學歷教師、年輕教師、有強烈的信息技術意識和主動應用的能力，占46.30%；部分40歲以上的高職院校教師（早期大學畢業，后面沒有接受信息技術培訓的教師），占比31.77%，可以根據教學目的、教學內容等自行PPT課件、處理簡單的圖片，但多數是黑板搬家，缺乏創造性。

1）信息獲取能力。目前互聯網資源豐富、良莠不齊，需要自己篩選，有81.60%高職教師經常通過網絡搜索獲得信息，例如利用百度搜索，百度知道等，網絡為高職教師的成長提供了一個更廣闊的平臺。高職院校教師在開展學術研究的時候，68.50%的人經常會訪問學術數據庫，有39.80%的高職教師從同事或者同學那里獲得信息，各種QQ群，微信群、公眾號、精品資源課、精品開發課程平臺為高職教師提供了學習反思、交流情感支持。

2）加工處理信息的能力。大多數教師是通過搜索、下載網絡資源，主要是WORD文本和PPT課件，其次是查找圖片和視（音）頻，增加課件的生動性和說服力，83.70%的老師會處理文檔后，利用到教案或者課件中，76.40%的老師將下載后的PPT課件，進行適當的整理加工，然后插入到自己的課件中，有32.80%的老師會處理圖片，占約1/3，有約24.90%的少數年輕老師會處理網上下載視（音）頻文件，截取其中的某一部分，插入到課件播放給學生看，有的甚至自己錄視頻，然后進行加工處理，上傳到教學資源庫供學生觀看，這說明部分高職院校教師對靈活應用信息技術，有較強的意愿，但是能夠處理視（音）頻的老師卻不是很多，僅僅占24.90%；另外，被調查的教師大多希望有音視頻處理、微課、公開課的視頻錄制及后期編輯等方面的技術培訓。

3）信息技術與課程整合的能力。將獲取信息整合到課程內容中，有25.50%的教師會“對新舊知識進行對比”，有47.30%的教師會“把原先的知識內容更新”，有約占27.20%的教師會“將新知識與個人經驗結合，并試圖在實際運用過程中創新課程內容”；81.60%的教師能熟練運用職教云、騰訊課堂、超星、釘釘等在教學平臺，并教學效果良好。

4）信息交流與共享能力（意愿）。約占48.5%教師非常樂意免費分享自己的教學成果，大多數教師愿意將自己的教學設計和課件等發布到百度文庫等知識付費平臺，或者個人公眾號上推送、報刊等媒體共享”，所占比例為71.5%，看到日益上升的下載量和引用量有強烈的成就感；同時，可以積累平臺的財富值，這樣可以免費下載其他資源”。例如百度文庫，就是“讓每個人平等地提升自我”的平臺，將知識盡可能地分享到每一個需要的人，當然有些人思想比較陳舊，對自己的教學科研成果嚴防死守。

4、“互聯網+”時代高職教師信息技術素養提升策略探討

在“互聯網+”時代，高職教師信息素養提升的關鍵是變革傳統講座式的培訓，應用互聯網思維，全面啟動提升高職教師信息技術素養策略和培訓路徑。

4.1 培養高職教師互聯網思維

互聯網思維是基于互聯網而產生的認識世界的全新視角，包括思考方式和行為標準等，其本質是以人為本的用戶思維，尊重人的價值和需求。教師的互聯網思維主要包括三方面：一是平臺化思維，構建師生共同發展的生態圈。二是大數據思維，對教學過程中獲取的數據進行整理分析，提供精準化教學。三是碎片化思維，在移動互聯網時代，教師可以采用正式教學與非正式教學結合的方式，充分利用一切碎片化的時間，開展教學，做到教學相長[3]。1）培養平臺化思維：互聯網時代，教師通過智慧職教、各類精品開發課程資源庫、公眾號或超星學習通APP等進行學習交流，還可以參加網上的一些學習社區，及時了解行內專家學者的最新知識，還可以設計教師之間能夠相互合作的活動或項目，增強大家情感紐帶、擴充專業知識。2）培養大數據思維：大數據對企業崗位需求分析、學習風格的分析、學習過程監控以及客教學評價都具有重要意義。例如，課程開發和實訓項目設計，必須從企業精英和行業專家獲取實施建議，記錄每次學生的成績和表現，改進教學方法和內容，建立學生成長電子檔案袋，同時記錄教師每一個階段的科研教學資料，教師的每一個課例，每一個項目科研成果，都是寶貴的資料。3）培養碎片化思維：隨著移動互聯網的普及，學習內容的獲取變得更加直觀、便捷，學習時間可以自由安排，采用混合教學模式：課前，老師利用個人微博和公眾微信平臺，發放學習資料，提出學習主題，學生提前熟悉和準備；課堂教師引導提出問題，大家討論學習，各抒己見，老師進行總結評價；課后，老師還可以補充學習內容和討論交流，利用職教云、釘釘、學習通APP等分享短小經典的案例，讓學生拓展知識，利用這些交流工具及時發布信息，學生也可以利用碎片化時間進行討論，分享知識[4]。

4.2 提升信息素養及信息技術整合能力

互聯網每天產生海量信息，良莠不齊，只有經過分析、整合、提煉和加工的信息，才是有價值的信息，利用搜索引擎查找大量的新知識，新內容，還可以通過RSS“訂閱”服務，實現相關知識信息的快速更新和有效聚合，訂閱自己感興趣的信息源，開展基于RSS的主題研究性學習，并將自己的研究結果以各種形式發表出來，提供給其它教師參考，同時，RSS搭建了信息供享傳播的平臺，使得教師成為信息的消費者和提供者，讓知識效應最大化。

4.3 提升高職教師在學科教學中整合信息技術的能力

各地和職業院校已經都鋪設光纖，安裝寬帶、提供高速、安全的無線網絡，為教學方式的提供技術支撐，提供“處處能學、時時可學”的教學環境，硬件條件基本具備，還需要做好軟環境，促進常規教學設備和新型信息化技術的協同應用，提高數字化實驗室和遠程協作室的使用效率；積極推進信息技術走進課堂、融入PPT課件，共建、共享優質資源；同時，不斷提高師資管理、教師培訓、信息化教學設置等關鍵業務的信息化管理水平，簡化教師瑣碎的事務性工作，把更多的精力投入教學中。

4.4 營造有利于高職教師信息技術整合的實踐環境

智慧校園提供“處處能學、時時可學”的教學環境，硬件條件基本具備，還需要做好軟環境，促進常規教學設備和新型信息化技術的協同應用，提高數字化實驗室和遠程協作室的使用效率；積極推進信息技術走進課堂、融入PPT課件，共建、共享優質資源；最終，強化教師的信息化意識、提升信息化技術水平；同時，不斷提高師資管理、教師培訓、信息化教學設備管理等關鍵業務的信息化管理水平，讓教師把更多的精力投入教學中。

4.5 變革“互聯網+”時代高職教師的學習方式

在移動互聯網時代，學習方式更加自主靈活，碎片化學習，移動學習、智慧學習成為主流，為高職教師探究性學習、教學科研提供更多的可能，可以關注行業知名企業動態或者行業專家的公眾號，了解最新的知識內容；在網絡環境，教師可以自由地分配學習時間，控制學習進度，積極主動的選擇學習主題和學習方式；教師可以借助“分答”APP知識技能共享平臺，上面匯集了各個行業的專家學者，利用其付費語音問答功能，方便快捷的解決各種難題，答案精準，學習不再是孤軍奮戰，具有強烈的歸屬感和成就感。此外，移動學習方式給教師帶來不受時空局限的全新學習體驗，例如“微課培訓”、“MOOCs”極大的方便了教師線上學習，學員間互相了解學習進度，對比分析，掌控實際學習情況，由于參訓教師每個人的信息技術基礎不同，需要提供個性化的“自助式”培訓模式，教師可以選擇真正合適自己學習的課程，避免盲目“隨大流”“盲目選”等情況，大數據還可分析學習行為，形成智能化和個性化評價，以便教師選擇接下來的的個性化學習內容[5]。

4.6 搭建網絡學習共同體，實現線上培訓和移動學習的有機結合

學習共同體是圍繞共同的知識探究目標，而進行自主交互學習的組織?？此齐S意，實則有一定的組織。搭建網絡學習共同體分為四個步驟：1）個體自主探究，自主利用各種信息化工具和手段，主動探究學習相關資源。2）學員討論，通過學習伙伴互相觀摩、共同探討、深度對話，快速幫助彼此成長；3）學員協作，是指同伴取長補短，互幫互助解決學習難題；4）學員分享，知識分享使團隊的思維更加聚焦，最終達成共識，集體知識的交匯，迸發新的思想火花。

結語

隨著《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的發布，面臨著伴隨互聯網成長起來的90、00后大學生，無論是教師信息化教學思維的養成，還是信息技術能力的提升，都需要高職教師與時俱進，以更好地應對信息化教學實踐，提高教學質量。在“互聯網+”時代背景下，高職教師信息技術素養培訓需要借助新的技術、新的手段、新的思維，進行改革，適應未來教育教學；同時，高職教師必須順應信息化浪潮，不斷地提高自身的信息素養來推進個人專業化發展，積極參與信息技術素養培訓，青年教師示范帶頭，充分利用“互聯網+”帶來的契機，利用信息技術提高課堂教學的質量和效率，高職教師信息素養的培養和提高是高職教育信息化進程的關鍵。

參考文獻：

[1] 張進良，李保臻. 大數據背景下教師數據素養的內涵、價值與發展路徑[J].電化教育研究，2015（7）：14

[2] 吳鵬澤.基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓模式[J].中國電化教育，2015（1）：78-79.

[3] 林秀瑜，楊琳. 基于教師信息技術應用能力提升的網絡研修策略研究[J]. 中國電化育，2015（7）：93.

[4] 趙可云，陳武成，何克抗.混合式教師專業發展學校（B-PDS）的思考與實踐[J].電化教育研究，2014（5）：47

[5] 肖巍鋼， 高職商務英語教師的信息技術素養研究——以江蘇省無錫市高職院校為例[D]寧波大學，2018（06）

作者簡介：

李巧丹，中山火炬職業技術學院，副教授、高級電子商務師、經濟師，主要從事電子商務技術與應用、教育信息化研究；

喻禮會，碩士研究生，中山火炬職業技術學院，講師，研究方向：商務英語、跨境電子商務。