構建小學數學個性化課堂的實施策略

朱忞

【摘 要】 在個性化教學改革的浪潮下，教師應該創新教學模式，通過課前仔細備課，課堂中充分利用現有的教學資源豐富課堂環節，根據學生的接受水平將其分成不同的學習小組進行個性化教學，讓每一個學生都參與到課堂展示以及成果檢測的過程中。教師應該根據學生的個體發展情況進行專項提升，培養學生在數學學習過程中的興趣，進而增強學生在課堂接受知識過程中的主動性，最終實現個性化課堂的構建，提升課堂教學效率。

【關鍵詞】 個性化課堂;小學數學;課堂實踐

小學數學課堂教學中，教師難以針對每一個學生的接受能力進行個性化教學，許多學生在課堂上的疑問難以得到及時解答，久而久之，學生就會喪失學習興趣。面對這種情況，教師應該改變現有的“教師為主體”的課程模式，通過能力測評掌握學生的學習情況，對于層次不同的學生進行個性化教學，這種針對性的提升策略能夠迅速攻克學生學習薄弱點，實現由個體進步促全班進步。

一、豐富課堂展示環節，調動學生的主觀能動性

鑒于傳統課堂教學過程中教師過分關注傳授知識環節，忽視學生對知識掌握的反饋環節，從而導致學生失去課堂學習興趣的情況，教師應該將授課重心轉移至豐富學生課堂展示環節，讓學生即時反饋對知識的疑問，參與到教師設置的教學環節中。在這個過程中，教師可以根據學生回答問題的質量和疑問的集中點掌握學生對于定義概念的理解程度，放緩課堂節奏，多傾聽學生的心聲能夠幫助教師把握學生個性化的學習需求。比如教師在教授加法結合律和乘法分配律這兩部分概念的時候，就可以讓三個學生上臺分別扮演為a、b、c，教師讓臺上a、b、c三位同學相互組隊，在展示中幫助學生理解結合律、分配律這樣抽象的概念。這樣的課程環節設計不僅能調動學生的主觀能動性，還可以讓教師根據學生的表現了解其對于概念的理解程度，掌握學生的學習動態，從而進行有效的個性化課程設計。

二、增強小組探討有效性，建立學生學習動態評價

小組討論能夠讓教師有充分的時間與精力參與到學生的探究過程中，通過師生之間的交流能夠拉近彼此關系，有利于教師掌握學生的真實學習情況。同時，小組探討往往能發現多數同學存在的思維誤區，教師可以根據課堂實際對于學生認知中出現的難點進行重點講解，這樣有針對性地對課程環節進行優化，能夠幫助學生高效地掌握知識點。教師在進行小組成員分配之前，應先對不同學生的學習能力有一定了解，讓學生在交流的過程中取長補短，在自主探究過程中發現自己不足的能力，教師可以根據學生提出的問題為其提供學習建議，幫助學生進行個性化查缺補漏。

小組討論過程強調有效性，即在討論過程中需要全體成員參與。比如教師可以在課程導入中以問題引入：等腰三角形和等邊三角形各有什么特點？它們之間存在怎樣的差異？教師傾聽學生對于問題的看法，然后根據學生提出的觀點對課程延伸的細節進行調整，幫助學生更快速地掌握課程知識點，將有限的課堂時間真正運用到學生反饋的重難點講解中。

三、培養學生聯想能力，提升學生綜合素質

個性化課堂的構建需要師生共同配合，學貴在聯想。教師應該適當引導學生在課堂學習中進行聯想記憶，根據學生提出問題的質量進行課堂內容的深度探究，這樣的教學環節與傳統課程相比，顯然，深度的探討更能展現學生的思考力。這種思考力的強弱評價能讓教師在日常教學過程中重點關注質疑能力稍弱的同學，比如教師可以引導他們進行聯想：長方體的體積是底面積乘高，那么與長方體類似的圓柱體體積是不是也可以通過類似的方法求解？這樣的聯想能夠充分挖掘學生靈活運用知識的能力。教師可以幫助學生制訂進階數學能力培養方案，讓不同層次的學生都能得益于這種個性化培養方式，在快樂學習中提升運用數學知識思考問題的能力。

四、針對性訓練薄弱環節，提升學生學習效率

在前文中我們提出可以通過小組討論讓教師及時了解學生課堂知識掌握的薄弱環節，這里教師可以針對多數學生存在的認知偏差，在課堂上重點進行糾正講解，避免其他學生再遇見此類問題的時候進入同樣的思維誤區。比如許多學生在剛開始學整數和自然數的區別時，都難以搞清楚“0是最小的自然數，是整數，但不是最小的整數”這一概念，教師就可以在課堂上將其作為重點進行辨析，讓學生充分發掘不同定理要求下的分類標準。另外，教師可以在課后對于個別學生存在的問題進行單獨解答，幫助這些學生進行針對性答疑，通過課堂長度的延伸，提高學生的課堂知識收獲度。

構建小學數學個性化課堂是一個漫長的實踐過程，需要教師對于不同學生的學習情況進行動態評價，根據學生學習能力給予合理的課堂關注，保證學生能夠及時解決課業上的疑問，讓不同層次的學生得到有效的課程指導。為實現這一課程教學實踐，教師需要改變滿堂灌的思想，為學生創造更多課堂展示的機會，從而清楚掌握學生對知識熟悉程度，進行課程進度的調整，有針對性地創建高效課堂。教師也應該及時詢問學生學習上的困難，建立師生之間親密的關系，這更有助于個性化課堂的構建。

【參考文獻】

[1]張溢平.問題驅動自主探究——構建凸顯“問題意識”的小學數學課堂[J].數學學習與研究，2018（01）：66-67.

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