微課在小學作文教學中的應用

葛明利

【摘 要】 小學語文教學過程中，教師更加注重對于學生作文能力的培養，并且嘗試著在傳統教學模式之上作出改進，應用微課資源開展作文教學，盡可能地為學生提供生動有趣的小學作文學習環境，不斷激發學生的學習熱情與作文探究積極性。

【關鍵詞】 小學語文;作文教學;微課教學

隨著新課改的不斷推進，在當前小學語文教學過程中，教師更加注重對于學生作文能力的培養，并且嘗試著在傳統教學模式之上作出改進，應用微課資源開展作文教學，盡可能地為學生提供生動有趣的小學作文學習環境，不斷激發學生的學習熱情與作文探究積極性。

一、激發寫作興趣，巧妙應用微課教學模式

興趣是學生最好的老師。通過興趣的引導，學生并不會將課堂學習看作是一種繁重的任務，而是享受那種可以充分釋放想象力與創造力的自由提升空間。教師在開展小學語文作文教學的時候，利用微課資源生動有趣特點，能夠激發學生的學習積極性，鼓勵孩子們將自己的內心活動展現出來，共同分享靈感，促進每一個學生都全身心投入作文教學中，認真完成教學任務，仔細觀看微課資源與寫作相關的知識點，在體驗樂趣的同時增強寫作水平。

微課教學模式，把看似枯燥無聊的寫作語言跟描述性語言用配音以及圖片等方式結合起來，學生觀看具體的寫作分析視頻，理解起來自然就快了很多。這樣的教學模式不僅提升了課堂教學效率以及趣味性，還對學生的學習思維有啟示作用，今后學習相對抽象的知識時，也能找到相關聯的圖片、音樂、視頻等結合起來學習，按照自己的興趣愛好以及性格特點等自行尋找相關微課資源。這種能力不僅讓學生在小學作文學習中有所收獲，也將讓他們在今后任何學科的學習中受益良多，獲得持續進步的能力。

二、拓展學習資源，巧妙應用微課教學模式

微課教學模式有著資源豐富、形式靈活多樣等特點，教師在嘗試應用微課教學模式進行作文課堂改進的時候，也要充分認清微課教學模式帶來的優勢，將其轉化為小學作文教學的一大特點，幫助學生提升寫作水平。微課教學最常采用的教學方式就是互聯網教學，也就是說只要是有互聯網的地方，就能夠作為開展小學語文作文教學的平臺。故而，教師可以試著調整小學作文教學的時間、地點，安排更多的課前預習或者課后復習任務，為學生分擔一部分課堂上的任務。這樣的教學模式能夠讓學生在連續的時間內接受寫作教學，加深寫作相關技巧的印象，靈活應用所學寫作知識。

比如，教師在為學生講解“描寫夏天的景物”這部分知識的時候，就可以提前為他們布置預習任務，觀察夏天最吸引他們注意力的景物，并將這些上傳到特定的微課學習交流平臺上。有的學生看到翠綠色的大樹，聽見略顯聒噪的蟬鳴，聞到清清涼涼的六神花露水味道，這些都是很具有代表性的景物。接著，教師可以在學習平臺上上傳有關的寫作方法與語言風格，讓他們自己體會感受。正式上課的時候，教師就可以讓學生以成果匯報的方式展開交流，每一個學生都可以暢所欲言，將自己在課前的學習體會分享出來，營造輕松愉快的學習氛圍，讓每一個學生都能夠在寫作的時候有更多的靈感，拓展寫作風格。課后，學生自己試著寫一寫與夏天景物有關的小作文，通過網絡發給教師，由教師直接點評指導，提升教學效率。

三、積累寫作素材，巧妙應用微課教學模式

積累素材是寫作十分重要的一部分工作。很多優秀的文學作品都來源于作者平時的生活體驗或者觀察，然后將這些積累下來的素材進行文學加工。文學家們要寫出優秀的作品需要從積累的素材中找尋靈感。小學生更是如此，有的學生在寫作文的時候，不能寫出比較契合主題的文章的主要原因就是素材積累不足，無法找到跟題目相關的內容，有“生搬硬套”的嫌疑。故而，為了學生在小學寫作教學中有更加良好的表現，教師就應當鼓勵學生從生活實際中積累寫作素材，當他們積累了足夠多的素材以后，就能夠在實際寫作練習的時候迅速找準作文題目最佳切入點。

教師要充分發揮自身引導者的作用，借助微課資源促進學生積累寫作素材。最開始的時候，可以使用豐富多樣的微課資源進行比較常見的作文素材展示，按照素材的特點給學生分析。學生積累的素材越多，寫出來的作文就更生動而真實，閱讀起來自然越有感染力。比如，《我最敬佩的人》，有的學生從身邊的人物入手，寫父親、母親就是自己最敬佩的人，還有的學生會從名人事跡入手切入主題，覺得雷鋒、黃繼光等人是他最敬佩的人……但無論誰是自己最敬佩的人，學生都需要將與人物相關的事跡表述清楚，有理有據地跟讀者說明自己敬佩的原因。這樣的寫作練習可以大大提升學生寫作水平，為他們今后的寫作提升打下扎實的基礎。

綜上所述，為了讓小學生從小就具備較強的語文寫作能力，教師就應當嘗試著在傳統教學模式之上加以改進，試著應用微課教學模式擴展教學資源，充分利用微課教學生動具體、資源豐富等特點激發學生的學習興趣，為進一步拓展寫作資源，用多種多樣的教學手段實現對學生寫作能力提升的引導工作，打造優質的寫作學習環境，提升課堂教學效率，讓學生從小就愛上寫作。