基于學生數學核心素養培養的小學數學教學策略

鄭永

摘要：小學數學教學隨著教育改革不斷推進面臨著嚴峻挑戰，傳統教學模式也暴露出諸多弊端和缺陷。作為新課程目標的具體體現，數學核心素養為新形勢下教師的改革與創新工作指出明確的方向。將核心素養滲透到課程教學中，使學生在習得知識的同時獲得全面發展，這是推動數學教育事業長久、穩定發展的驅動力。本文先簡要闡述數學核心素養的內涵，再從革新教育理念、創新教學方式、完善教學評價這三個方面就核心素養理念下小學數學教學的具體實踐策略進行論述。

關鍵詞：數學;核心素養;小學

前言：

隨著教育事業的發展以及社會對人才質量要求的提高，“知識時代”逐漸成為過去式，取而代之的是“核心素養時代”。在這樣的大環境下，教師需要對傳統的課堂教學模式進行調整和改進，以核心素養為切入點，不斷提升課堂教學有效性。然而，就當下小學數學教學現狀來看，多數教師對于核心素養的內涵以及實踐策略缺少認識，未在教學工作中有效落實核心素養目標，教學質量有進一步提升的空間。在本文中，筆者根據自己對核心素養的理解，就如何依據核心素養要求采取有效的教學策略分享幾點思考。

一、數學核心素養的概述

核心素養是一種綜合性的素質，是學生價值觀、能力、品質、認知的綜合體現?！缎W數學新課程標準》中對于課程目標明確提出，要讓學生通過課程學習獲得使自己得到進一步發展以及適應社會生活所必需的數學基礎知識、基本活動經驗、基本思想和基本技能，而數學核心素養就是這一課程目標的體現，也為新形勢下教師展開教學工作指出明確的方向[1]。從根本上來說，培養學生數學核心素養，就是引導學生用數學眼光去看世界，用數學思維分析事物，用數學方法處理問題，將數學與實際生活融為一體，真正做到學以致用，充分發揮數學價值，使自己很好地適應社會并且能夠有效實現自己的價值。具體來說，數學核心素養由六個部分組成，分別是數學抽象、數學建模、數學運算、直觀想象、邏輯推理、數據分析。眾所周知，數學是一門邏輯性非常強、知識結構有序的學科，因此，教師在教學過程中應當遵循學科特點，引導學生通過連續的判斷、計算、綜合、分析等完成數學課程的學習，以此增強學生數學思維質量[2]。

二、基于學生數學核心素養培養的小學數學教學策略

（一）樹立先進的教育理念，奠定核心素養滲透基礎

傳統的數學教學具有很強的功利性，為了考試而教，為了分數而教，是低效的應試教育模式，在課堂上，教師主要采取“題海戰術”“填鴨式”“滿堂灌”的方式，取得的教學效果并不明顯，其教學目標就是盡可能多的讓學生吸收知識，在考試中考取好的成績。這樣的教育理念在新課改逐漸深化的今天暴露出越來越多的問題。思想是行動的先導，要想保證在課堂上采取的教學方法行之有效，教師首先要樹立先進的、正確的教育理念和思想，堅持以學生為本，將“以生為本”的思想觀念貫穿整個教學過程，以促進學生全面發展、終身發展為目標，關注學生自身的成長[3]。具體來說，核心素養視域下，教師首先要樹立正確的教育理念，為教學工作的有效開展指出明確的方向。從思想上認識到，對學生進行數學教學不僅僅是為了讓學生能夠在考試中取得高分，更是為了讓學生有一個好的未來，能夠實現自己的價值。只有丟掉過去傳統的、片面的應試教育觀念，核心素養的滲透才有堅固的、扎實的根基，其落地效果也就得到了根本的保障。

（二）運用多元化教學方法，拓寬核心素養滲透渠道

在傳統小學數學教學中，教師通常將數學知識如公式、概念、定理等直接提供給學生，要求學生機械的記憶。這種“滿堂灌”的教學方式讓學生的數學學習浮于表面，雖然學生記住了知識，但是很多學生并未理解透徹，對定理、概念、公式的理解處于“知其然不知其所以然”的狀態。這種情況下，學生遇到一些靈活的數學問題，或者在實際生活中遇到相應的問題情境，不知道如何有效運用數學公式、概念、原理等去解決。核心素養理念下，教師應當運用多元化教學方法，以此拓寬核心素養滲透渠道，促使新課程教學目標的有效落地。

例如，教師可以運用情境教學法，培養學生的數學抽象素養。眾所周知，數學知識具有很強的抽象性，然而，小學生與外界信息的交換主要通過感官如眼睛、耳朵等。所以，為了降低學生理解難度，促使學生吸收知識，同時培養學生的數學抽象能力，教師可以運用情境教學法，通過形象、直觀的事物為學生數學抽象素養的培養做好過渡和鋪墊[4]。如指導學生識數時，教師可給學生分發計數棒，讓學生直觀的看到，“1”對應的是一個物體，“2”對應的是兩個物體，從而使學生直觀的認識和感知數字。在這個基礎上，教師再指導學生認識兩位數、三位數，以此培養學生的數學抽象素養。

又如，教師可以運用體驗教學法，培養學生的直觀想象素養。直觀想象主要是指通過空間想象對事物的變化與形態進行感知，借助幾何圖形對問題進行描述和分析，這對增強學生數學信心、培養學生數學興趣有積極作用[5]。例如，在指導學生認識“分數”這個概念時，教師可以帶領學生折紙。首先，讓學生拿出一張紙，然后將紙對折，平均分成兩份，使學生直觀的看到其中一份是原來一張紙的一半，然后再進行對折，學生可以看到其中一份是原來一張紙的四分之一。在這個過程中，學生既理解了“分數”的概念，直觀想象能力也得到培養。又如，在指導學生學習“有余數的除法”時，教師可以組織學生擺火柴棒，如“16÷3”這個式子，讓學生用16根火柴棒擺三角形，學生發現，這可以擺5個三角形，還剩下1根火柴棒。在這個基礎上，教師針對余數除法算式進行分析和總結，接著順利過渡到多位數除法的學習中，既讓學生認識到余數的內涵以及有余數除法的特點，還能培養學生的直觀想象能力，使學生獲得全面發展。

又如，教師可以采取生活化教學法，培養學生的數學建模素養。對學生進行數學教育，并不僅僅是讓學生了解、掌握數學知識，更重要的是讓學生將學到的數學知識運用到實際生活中解決實實在在的問題，讓數學的工具作用得到發揮[6]。而培養學生的數學建模素養就是這一目標的具體體現，為了實現這一目標，教師可以采取生活化教學法。例如，在學習“小數加減”有關知識點時，教師可以用多媒體展示出超市的圖片，給學生打造一個具有生活化氣息的課堂。在這個基礎上，教師可以根據圖片上各種貨物的商品價格帶領學生認識小數，如4.5元一桶的方便面、2.9元一瓶的飲料、3.2元一斤的西瓜等，教師可以利用這些小數指導學生認識小數的內涵。與此同時，在進行課堂提問的時候，教師可以立足實際生活設計問題，如“今天是新學期開學的第一天，小明去小賣部買了1個文具盒、2支圓珠筆、1塊橡皮，已知文具盒12.5元，圓珠筆一支3.5元，橡皮1.8元，問小明買了這些學習用品一共花了多少錢？”運用生活化教學方式，不僅可以從心理上縮短學生會與數學學科之間的距離，而且還能讓學生認識到學習數學的重要性，培養學生的數學建模能力[7]。

又如，教師可以運用小組合作學習法，以此培養學生邏輯推理能力。小學生年齡小，思維稚嫩，在思考問題的時候往往找不到突破口。核心素養理念下，教師在授課中可以采取小組合作學習法，讓學生的思維在互相交流和分享的過程中相互碰撞，以此培養學生邏輯推理能力[8]。在設計探究問題的時候，教師應密切關注學生的年齡特點，確保設計的問題符合學生思維特點，而且盡可能貼近生活實際。例如，在指導學生比大小時，教師可以給學生出示這樣一道問題：“有語文、英語、數學三位老師，已知數學老師比英語老師小6歲，語文老師比數學老師大13歲，問語文老師比英語老師大幾歲？”很多學生面對這樣的問題不知道如何著手，教師可以讓學生相互交流，闡述自己的思路，在互幫互助的環境下計算出結果。這樣的教學方式既能培養學生合作精神、人際交往能力，還能提升學生的邏輯推理能力，從而促使核心素養目標的落地。

又如，教師可以使用游戲教學法，以此培養學生數學運算能力。數學運算是一個枯燥的過程，很多學生對運算存有排斥心理，在運算的時候抱著敷衍、應付的心理，學習效果不理想。核心素養明確提出要培養學生的數學運算能力，要想實現這一目標，教師可以運用游戲教學法，通過游戲化教學吸引學生注意力，使學生全身心投入到教學活動中，以此提升學生的運算準確率和運算速度[9]。例如，在“分數加減”教學中，教師可以組織學生開展競賽活動。首先，教師利用多媒體逐個展示分數式子，有加法有減法，每展示一個式子后，讓學生快速計算并舉手搶答，規定最先給出正確答案的學生為獲勝者，每場獲勝者可以獲得1分獎勵，最后累計得分，給予最高分學生一定的物質獎勵或精神獎勵。這樣的教學方式讓原本枯燥乏味的運算過程充滿樂趣，不僅可以喚醒學生的學習興趣，還能培養學生的運算能力，進而提升學生的數學核心素養。

又如，教師可以采取任務驅動教學法，以此培養學生的數據分析素養。在小學數學核心素養中，數據分析素養是一個重要觀點，這也是小學數學教學體系中統計與概率部分的重點內容，具備數據分析素養，對學生將來適應社會、實現自身價值有重要意義。為了培養學生數據分析素養，教師可以采取任務驅動教學法。具體來說，教師可以教學內容給學生布置一個任務，然后讓學生根據具體的任務進行數據分析。例如，在學習“扇形統計圖”時候，教師可以提前收集全班學生生日的信息，然后以十二、一、二月這三個月為冬季;三、四、五這三個月為春季;六、七、八這三個月為夏季;九、十、十一這三個月為秋季，然后按照全班學生的生日信息統計每個季節過生日的總人數，再計算出每個季節的百分比，將圓形分成四個部分，即四個扇形。這種以任務驅動學生學習的教學方式既可以培養學生的自主學習能力，還能提升學生的數據分析能力。

（三）建立完善的評價體系，強化核心素養滲透力度

教學評價是一個非常重要的環節，直接影響學生的學習動機、課堂參與積極性、聽課效果以及學習自信心等。在傳統的小學數學教學中，教師在實施教學評價時往往只關注學生數學學習效果，譬如計算結果是否正確，而忽視了對學生其他方面的考察。這樣的教學評價充滿功利性，容易打擊學生自信心，而且不利于學生深入了解自己，也就不能幫助學生有的放矢地糾正自己。核心素養理念下，教師應當對教學評價體系進行完善，利用優質的教學評價促使核心素養目標的落地。首先，對于評價指標，除了學生的學習結果，教師還要根據核心素養要求納入其他目標，如學生在學習過程中表現出來的數學建模能力、直觀想象能力、邏輯推理能力等。一方面，通過這些指標的納入引起學生的重視，讓學生在學習數學知識之余注重自身建模能力、邏輯推理能力的培養。另一方面，豐富教學評價指標，可以提升教學評價的客觀性、全面性，從而拓寬教學深度。其次，對于評價主體，除了教師實施評價，還可以通過學生互評、自評的方式進行評價，相較于教師單一化評價，多主體評價能夠提升評價的客觀性，還能培養學生自我反思能力。再則，對評價形式進行優化，除了以考試、作業等形式對學生進行考核，教師還可以通過實踐活動、寫數學日記、實地調查等方式實施評價，以此強化核心素養滲透力度，促使核心素養目標的落地。

結論：

綜上所述，新教育形勢下，在教學中落實數學核心素養是教育工作者必須思考、研究和實踐的問題。將核心素養滲透到教學工作中，這是教學效益最大化、教學目標準確性、教育觀念現代化三者的兼顧與統籌、促進與發展、協調與統一，也是實現學科育人的必要需求。在實際工作中，教師應當革新教育理念，樹立以培養學生核心素養為目標的教學理念，并且根據核心素養要求運用多元化教學方法，此外，還要建立完善的教學評價體系，持續提升數學教學效率和質量。

參考文獻：

[1]彭剛.核心素養條件下如何培養小學生的數學應用意識[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：137-138.

[2]何璇.小學數學核心素養要素與內涵研究——基于美英等五國數學課程目標比較[J].數學教育學報，2019（05）：84-91.

[3]丁愛平.把握數學本質 培養核心素養——以小學數學五年級下冊《折線統計圖》一課的教學為例[J].江蘇教育研究，2017（26）：61-64.

[4]陳凌芳.如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].西部素質教育，2017（12）：152-153.

[5]張淑玲.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討[J].中國校外教育，2017（08）：83-85.

[6]葉鴻琳.在“真實”的課堂中經歷“有效”的數學學習——例談小學數學學科核心素養培養的實施策略[J].天津市教科院學報，2017（01）：82-83.

[7]藍藝明.基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].廣州廣播電視大學學報，2016（06）：51-54.

[8]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（09）：103-104.

[9]陳敏.聚焦數學核心素養——第六屆中國小學數學教育峰會綜述[J].人民教育，2017（23）：46-47.