探究角色扮演在小學英語教學中的應用

摘要：在小學英語教學中使用角色扮演的方法具有良好的教學作用，利用學生的角色扮演，幫助學生對人物交流的場景和語氣進行感受，不斷提高學生的英語口語表達能力。特別是對小學使其的學生來講，在英語小學中讓學生利用角色扮演的方法進行英語學習，能夠有效激發學生的英語學習興趣。為此，文章首先對小學英語教學中角色扮演使用的意義進行了介紹，對角色扮演在小學英語教學中的具體使用措施進行了深入探討，以期能夠有效推動小學英語教學品質。

關鍵詞：角色扮演;小學英語;使用策略

引言：

角色扮演是具有綜合性與創造性的互動活動，人類可以利用角色扮演的方式對自身經驗與感受進行分享。在開展小學英語課堂教學的過程中，教師可以有效插入一些角色扮演的游戲，其不但能夠創造良好、和諧的課堂氛圍，并且能夠為學生供應具有真實性，趣味性的情景對話，以此來幫助學生在輕松、愉快的氛圍中開展英語學習。英語教學有必要結合課程開展的重要單詞與句型，為學生創新完整的對話內容。對話也可以同時進行，由學生自己填寫。此外，角色扮演活動必須通過課前準備、課堂開展、課后反思這一過程，并在此過程中不斷強化學生對英語知識的深入學習與鞏固。

1小學英語教學中應用角色扮演的意義

1.1不斷激發學生英語學習興趣

小學時期的學生普遍具有身心發展較快的特點，并且在這一階段的學生還有著注意力較弱、好奇心較強、活潑好動、豐富的表現與表達欲，英語教師在開展教學活動的過程中必須選擇能夠吸引學生注意力的教學方式，并不斷延長，以此來激發學生學習英語的興趣，達到良好的教學效果。在小學英語教學活動中使用角色扮演的方式主要為利用學生強烈的表演欲望和示范心理，從而激發學生英語學習興趣。角色扮演活動屬于在玩中學”的教學方式，其不但能夠滿足學生的表現欲望，還能讓學生在學習中對英語興趣進行培養，并學習更多的英語知識，以此來營造生動、活躍的學習氛圍，使得英語課堂能夠具有更多學生的歡笑聲。

1.2促進學生對情感表達方法進行學習

在小學英語教學中廣泛使用角色扮演，讓學生通過對每個角色進行模仿，輸出每一句臺詞，讓孩子深刻理解每個故事的背景和意義，這不但能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，還能在潛移默化的過程中幫助學生學習正確的情感表達方式。小學英語教師有必要對英語教學中使用角色扮演活動的重要作用進行深入了解，并數量使用角色扮演活動來進行英語教學活動，最大程度展現教師扮演法的教師效果，推動學生整體發展。

1.3活躍課堂氛圍

角色扮演的最大好處之一是它能夠加強學生之間、教師和學生之間的互動，因為只有通過互動，才能激發學生的學習激情。如果英語教師只向學生講授英語知識，將會導致課堂氣氛沉悶乏味，讓學生在課堂上昏昏欲睡。但是，通過使用角色扮演法，能夠有效增加學生間的活動計劃，使其在互動和溝通的過程中，有效激發學生學習英語，這樣課堂氣氛將會變得更加活躍，學生能夠產生更多的學習熱情。

2小學英語教學中使用角色扮演法的主要措施

2.1通過英語課文對話開展角色扮演活動

在現行的小學英語教材中，大部分課文的內容都是對話的形式，英語教材為學生的學習供應了一定的便利。在開展英語教學的過程中，教師有必要結合教材中的內容開展學習學習，對所有學生的具體情況進行了解，因材施教，努力找到一條適合廣大學生的英語教學之路。目前，大部分小學英語課本中的內容具有很強的對話性，教師能夠最大程度使用已有的資源，讓學生結合教材的對話內容來開展角色扮演，對教材內容進行模仿，使學生在學習英語教材內容后結合自身愛好選出自己喜愛的角色，然后再開展對話模仿，實現學生間的交流。通過這種方式能夠讓學生把呆板的教材內容變得更為形象與生動，使其能夠向班級其他學生進行直觀展示，并展現強烈的表現力與活潑性。以此來不斷加強學生對英語教材的積極學習，讓學生能夠體會到學習英語的樂趣。例如：在開展《Welcome》這一教學內容的時候，教材中的課文內容對話為：甲說：“Hello，I'm Kangkang.Welcome to China.”而受歡迎的乙說：“Hello，my name is Lisa.It gives me great pleasure to visit your country.”這種極為簡單的對話其實具有大量的情感，英語教師可以讓學生在開展對話的時候，對其中的情感進行詳細的揣摩，并利用激動的感情進行表達，從而讓教材中的對話能夠擁有更強的感染力。此外，英語教師在開展課堂教學以前，還可以和學生開展交流：“Hello，everybody.Let's get started.”學生回答：“Hello，teacher.”然后教師介紹：“Our slogan is"Welcome".Now，we will have a new friend.”并邀請新同學開展自我介紹，同時邀請學生一起歡迎新同學“Let us welcome him.”利用這種交流的方式能夠有效加強學生的學習積極性，并對學生的課堂學習注意力進行吸引。

2.2創建問題場景和角色扮演

在開展小學英語教師的過程中，教師創造良好的教學情境對學生具有極為重要的作用，教師有必要在開展課堂教學角色扮演以前，讓學生清楚了解這節課的教學目標，并且在進行教學設計的時候擁有實踐與可操作性，使學生在角色扮演前做好充分準備，對英語課文提前預習，預習的過程中應該仔細閱讀課文的對話。對于學習成就較好的學生應該提出更高的要求，使其能夠嘗試對課文進行背誦，這樣能夠有效幫助教師開展教學活動。在角色扮演的過程中，學習必須充分融入創設出的教學創建，這就要求教師能夠有效展現主導作用，運用多媒體圖片以及聲音進行有聲顯示，使學生更充分地了解情況，使學生在角色扮演的過程中展現自身的想象能力。此外，在英語課堂上，還應該不斷強化師生間的互動，教師利用各種游戲環節，為學生創設輕松愉快的學習分為，使其可以真正體會到英語的實用性。例如：在開展《Feeling》這一教學內容時，在進行課堂教學以前，教師應該像學生進行提問：“How was your holiday last weekend？”在教師提問以后學生進行積極回答，如：有得學生回答：“My weekend is boring.”還有的學生表示：“My holiday was great.”為此，教師可以繼續提問：“Why do you think your holiday was great？”學生回答：“My parents took me to the amusement park.”等。利用這種提問的方法來不斷強化師生間的溝通與交流，通過回答問題能夠不斷加強學生的記憶，以此來不斷提高學生的學習效率。

2.3讓學生通過小組討論來決定自己的角色

假如教師給學生分配了一個角色，那么學生就會把角色扮演當做是一項任務，而不愿意去完成。假如教師安排學生分組討論角色扮演的結果，自己選擇自身扮演的角色，能夠有效激發學生主動參與。例如：在開展一個學生拜訪同學的家的場景后，可以讓學生進行2-3人的小組劃分，明確由誰扮演來訪者，誰當主人接待客人。通過積極探討，不但能夠有效調動課堂學習氛圍，并且能夠激發學生的積極性與主動性。而教師還能使用教學時間，參與學生群體，和學生開展討論和交流，拉近師生之間的距離，打破隔閡。如果班上的學生是留守兒童和其他地區的學生，教師還能借此機會提供這些學生表達自己的機會，讓他們能夠積極地和同學們開展交流，不再故步自封。例如：在進行《Shopping in the supermarket》這一內容的教學時，教師可以要求每一個小組成員都扮演一個教師，然后進行一場比賽，為了能夠良好表現，學生會在小組中積極探討，并提出“I will buy some school supplies.”還有的學生會說：“I want to buy some food.”等，通過學生的積極討論，這樣可以更具表現力，不斷加強小學英語課堂的教學品質。

2.4測試學生知識把握與使用能力

即使教師能夠按照教材的內容，為學生創設出需要扮演的角色對話，然而在現實生活的場景中沒有劇本預設，為此，為了能夠提高小學生對英語教學的充分了解，不斷培養學生能夠對課本知識進行靈活使用，教師應該為學生創造更加開放和困難角色扮演情景。教師只需要給出對話的場景，不需要給出對話的具體內容。比如：教師在開展有關顏色的教學《let's paint》時，教師可以為學生創設出戶外的繪畫場景，同時積極鼓勵學生對各種景物顏色進行詢問，同時提問學生學習過的顏色單詞，并利用彩色筆將其畫出來。通過這種方式，能夠讓學生對以往學習的所有有關單詞以及句式進行回憶，并不斷豐富角色扮演對話。利用這種開放型的教師扮演模式，能夠讓教師對學生某一知識的學習情況進行充分了解，并及時糾正他們的錯誤。

結論：

綜上所述，在小學英語教學中使用角色扮演的方式具有一定的有效性，其不但能夠有效激發學生開展自主學習，并且能夠加強師生之間的交流溝通計劃，不斷提高學生在英語學習中的口語表達了能力。通過使用文章提出的有效措施，以期能夠促進小學英語教學中角色扮演的使用。

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作者簡介：張麗（1989.08-）女，漢族，本科，英語專業，二級教師，甘肅省定西市安定區西關小學教師，從事小學英語學科教學工作。