體驗式教學方法用于高校音樂教學中的價值評價探索

摘要：高校音樂教學承擔著發展學生審美素養，豐富學生藝術生活的重要任務，教師需創新教學方法，提升教學效果?；诖?，本文將體驗式教學方法為研究對象，分析其在高校音樂中的價值，并給出合理應用體驗式教學方法的相關建議，為教師開展高校音樂教學提供參考。

關鍵詞：體驗式教學;高校音樂教學;價值評價

體驗式教學方法是指將學生的體驗為核心，使學生在豐富的體驗中獲得知識，發展素養，可使學生體會學習的樂趣。和傳統教學方法相比，體驗式教學方法具有高度知識價值與生命價值，注重學生的學習體驗，實現人性化教學?？梢?，對體驗式教學方法在高校音樂教學中的應用分析具有現實意義。

一、體驗式教學方法的概述

體驗式教學法需要教師結合教育目標目標和學生心理、生理特征以及個體經歷創設相關的情景，讓學生在實際生活中體驗、感悟，通過反思體驗和體驗內化完成相關知識點的學習。體驗式教學法是一種全新的培訓和教育形式，對于學生的親身經歷更為強調，需要學生通過親歷、形成、檢驗與反思這四階段完成學習，產生新經驗與新認識?？梢哉f，體驗式教學是促使學生不斷產生新經驗、新認識，并由此發展學生綜合能力，形成積極的學習態度，促進學生更好成長的教學方式。

二、體驗式教學方法用于高校音樂教學中的價值評價

體驗式教學方法是指基于學生的認知規律，創設相關教學情境或機會，展示教學內容，使學生在體驗中了解、認知并建構知識，完成情感教育與生成教育。和傳統教學方法相比，體驗式教學方法將學生為主體，可構建良好的師生關系，強化教學效果，學術界對其價值評價體現在以下幾方面：

第一，培養學生學習興趣。傳統音樂教學以教師講解、聆聽音樂為主，學生的參與性不高，課堂氛圍枯燥乏味，學生表現出開小差、學習其他科目等現象，興趣不高。體驗式教學方法將學生為主體，以學生的認知規律和興趣愛好為基礎，通過語言引導、音視頻展示等方式，吸引學生的注意力，引導學生參與課堂教學，并創設多元化教學情境，為學生提供自主探究的機會，培養學生的學習興趣，強化高校音樂教學的有效性，改善開小差、玩手機等現象。同時，在體驗式教學方法的支持下，學生的課堂注意力被迅速吸引，教師可以依托情境設置的模式引導學生積極展開自主思考，達到提升學生音樂學習興趣的效果。

第二，創設良好的課堂教學情境。音樂屬于可以反映人類真實生活的藝術形式，在音樂教學中，教師需要引導學生深入理解音樂中的情感內涵。而依托體驗式教學方法的應用就能夠達到強化學生對自身情感知識的表達，實現對音樂本身表達內容的深入理解，促使學生音樂情感表達能力增強。在傳統的高校音樂教學中，學生的學習積極性普遍較低，學習過程枯燥乏味，整體教學效果下降。而通過體驗式教學方法的應用就能夠避免上述問題的發生，實現更生動、真實的課堂教學情境創設，活躍課堂氛圍。

第三，推動教育教學改革。十九大報告明確指出，各級教育工作者需全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。在高校音樂教學中，體驗式教學以學生的自主感知為核心，可將以往的被動學習方式，轉變為主動學習，深化學生對音樂的認識。同時，基于體驗式教學的生命特征，學生可在音樂學習中理解、尊重、關懷并拓展生命，教師可將其為基礎，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，并發展學生的道德修養，實現立德樹人的根本教育任務，推動教育教學的改革。就當前的情況來看，教育模式發生的較大轉變，傳統的教學模式已然無法滿足學生的實際學習需求以及目前高校音樂教學的需要?；诖?，更多的教師將目光轉向新型教學模式。而通過將體驗式教學方法融入高校音樂教學中，能夠更好的調動學生的學習思維，提升高校音樂教學的效率效果，滿足現階段教育改革對高校音樂教學提出的新要求。

第四，強化學生的思維體驗。在體驗式教學方法中，學生在教學中占據著中心地位。因此在教學實踐中，教師必須要結合學生的學習特點完成教學內容、方法以及目標的設定，達到強化學生音樂創新思維的效果。依托體驗式教學方法，學生能夠更多、更真實的體驗到音樂中蘊含的情感、內涵等，促使其思維體驗得到進一步強化。

第五，引導學生積極參與社交活動。體驗式教學方法的應用改變了傳統音樂教學模式，也推動了學生音樂學習狀態的改變。在體驗式教學方法的支持下，更多的音樂活動、音樂社交活動（如音樂會、話劇表演等）融入學生的音樂學習過程中，學生的音樂學習積極性提升，音樂知識面也明顯拓展，高校音樂教學的效率效果也有所提升。

第六，發展學生綜合素養。高校音樂屬于人文學科，難以通過傳統的分析、總結、歸納等方法開展高效教學。體驗式教學同樣具備人文特征，其表現的非邏輯性思維，與高校音樂教學有顯著趨同性，教師可通過體驗式教學方法，發展學生的想象能力、創造能力與個人情感等非邏輯思維，在音樂課堂構建學生想象、創造的空間，健全學生的人格，發展學生的綜合素養，為社會輸送更多綜合性人才[1]。同時，在體驗式教學方法支持下，學生可獲得更豐富的情感體驗，教師可將其為基礎，培養學生的愛國精神、人文素養，促進其全面發展。

三、體驗式教學方法用于高校音樂教學中的建議

基于體驗式教學方法的重要作用，高校音樂教師需改變傳統教學理念，結合學生認知規律，設計體驗式教學方案，為學生提供豐富的音樂體驗，發揮體驗式教學的多元教育價值。

（一）開展情境體驗教學

體驗式教學方法的關鍵在于特定的環境氛圍，教師可通過教學情境的創設，激發學生參與情境體驗的積極性，引導學生在情境中主動獲取知識，提升音樂教學的有效性。為保障教學情境對學生的吸引力，教師需做好事前調研工作，結合學生的興趣愛好與認知規律，設計師生互動的情境，引發學生的情感共鳴，發揮情境體驗的優勢。同時，基于音樂教學的特殊性，教師可將音樂情境創設的聲音，拓展語言或畫面，利用音樂的歌詞、節奏或場景等要素，豐富音樂教學情境。

在語言情境創設中，教師可通過優美的語言描述樂曲，使學生產生聯想，再播放樂曲的音頻，豐富學生的情感體驗。例如，在《春江花月夜》教學中，某教師在課前導入中有感情地朗誦了張若虛創作的《春江花月夜》，使學生對出春水、月亮、樹林和小舟產生聯想，吸引學生的注意力，再播放音頻，激發學生的學習欲望，提高音樂教學的有效性。

在畫面情境創設中，教師可通過多媒體播放動畫或視頻，使學生通過直觀地展示，體會音樂表達的情感，引發學生的共鳴，為學生提供情感體驗。例如，在《黃河大合唱》中，某教師將第四樂章的《黃水謠》作為背景音樂，制作視頻，用于創設教學情境，視頻內容壺口瀑布為主，展示黃河的壯觀，在音樂播放到“自從鬼子來……”時，畫面急轉直下，展示日本侵略者對我國的破壞，激發學生的愛國精神，使學生體會歌曲中表達的民族精神。

在音樂情境的創設中，教師可以通過播放與教學內容相關的曲目，實現課堂教學氛圍的活躍，引導學生迅速融入相應音樂情境中，為后續教學的展開奠定基礎。例如，在進行古典主義音樂的教學前，教師可以先播放國內外古典音樂經典作品，最好是學生耳熟能詳的曲目，包括《月光鋼琴奏鳴曲》、《貝多芬C小調第五交響曲》（即《命運交響曲》）等等，吸引學生的注意力，并以此為切入點，向學生介紹古典音樂的來源、風格形式等基礎知識，并再次向學生播放其他的古典音樂作品。同時，在音樂結束后，讓學生結合自身體會分析音樂中蘊含的情感，加深學生對古典音樂的理解。

（二）開展生活體驗教學

音樂在生活中的滲透無處不在，具有顯著的生活化特征。在互聯網時代，音樂信息的傳遞效率更高，推動了音樂的通俗化與大眾化發展，而這一發展趨勢對音樂來說，既是機遇，也是挑戰。部分學生受錯誤的音樂理念影響，過于追求感官刺激，忽視音樂情感和內在美，使音樂喪失藝術性。就此，高校教師在音樂教學時，可通過生活體驗教學，引導學生正確看待生活化的音樂作品，培養學生正確的審美觀，健全學生人格，促進身心健康發展[2]。

在開展生活體驗教學時，教師可創設KTV、演唱會或錄音棚場景，在前兩種 場景中播放音樂作品，使學生在生活化情境中賞析音樂，使學生正確認識生活與音樂的關系;后者可用于創編教學，教師可將流行歌曲的編曲為基礎，如周杰倫的《說好不哭》、李榮浩的《年少有為》等，要求學生重新填詞，激發學生的學習興趣，培養其創造力，并引導學生正確看待流行音樂，發展學生的審美素養。

（三）開展實踐體驗教學

基于音樂的生活化特征，高校教師在開展音樂教學時，需將教學場景從教室拓展到課外，設計多元化的實踐活動，為學生提供實踐體驗的機會，使學生在實踐過程中深化對音樂知識的認識，發展學生的實踐素養。常見的高校音樂實踐活動包括校園歌手大賽、校文化藝術節、音樂知識競賽等，拓展學生的音樂視野，豐富學生的音樂學習體驗，發揮其教育價值。

以音樂知識競賽為例，為調動學生的參與積極性，教師需以學生感興趣的形式設計比賽，整合活動的知識性與趣味性，實現寓教于樂的目標。例如，在某高校舉辦的校園音樂知識大賽中，教師設計了闖關模式，根據音樂知識設計不同關卡，每個關卡以小游戲形式出現，可兩兩或多人比拼，游戲獲勝即可積一分，每個關卡最多積十分，最終積分最高的學生獲勝。小游戲包括“聽旋律猜歌名”、“歌曲演唱評分”、“基礎樂理知識問答”等，學生參與熱情高昂，在趣味游戲比拼中，獲得音樂知識，發揮體驗式教學的重要作用。

（四）開展探究體驗教學

體驗式教學方法注重學生的內心體驗，教師需為學生提供自主探究的機會，將以往的教師講解轉變為學生探究，拓展學生的音樂體驗，調動學生參與課堂學習的積極性。為保障學生的有效學習，教師需在學生探究中給予正確引導，為學生提供合理的研究方向，方可發揮探究體驗教學的優勢。例如，在引導學生賞析音樂作品時，可為學生提供根據旋律賞析音樂的方法。

（1）音樂作品的旋律線較平和，表示同音進行，如果配以多變的節奏，可強化音樂的表現效果，以《中華人民解放軍進行曲》為例，教師可引導學生分析該作品中的同音進行位于哪個部分，并分析其表達的思想感情，即解放軍的英雄氣概;（2）音樂作品的旋律線下行，表示作品的力度減弱，通常用于表達低落、思念或悲痛等情緒，如《松花江上》的下行旋律線，表達了悲傷的情感;（3）音樂作品的旋律上行，表示作品的力度增強，通常用于表達積極向上的情感，如《畢業歌》以大段的上行旋律線，表達愛國青年的質問，體現其強烈的愛國之情[3]。通過教師的有效引導，學生可掌握基于旋律的音樂作品賞析方法，培養學生的學習能力，發展學生的音樂素養。

為了避免高校音樂教學流于形式，教師需要依托體驗式教學方法拓展教學活動。例如，教師可以展開音樂鑒賞活動，讓學生以小組為單位，選取不同地域風格的音樂類型展開深入分析。在課堂教學中，以匯報的形式向全班同學分享研究內容與成果，介紹相應音樂類型的起源、發展史、特點、代表人物與作品等，并播放代表曲目，引導其他學生完成音樂鑒賞。通過這樣的方式，學生能夠更為全面的了解音樂種類、不同類型音樂的表達含義與情感，推動學生音樂素養的提升。

綜上所述，體驗式教學方法可培養學生學習興趣，推動教育教學改革，發展學生綜合素養，可推廣應用。通過本文的分析可知，高校音樂教師可在教學中應用情境體驗、生活體驗、實踐體驗與探究體驗教學方法，豐富學生的高效音樂學習體驗，引導學生樹立終身音樂學習觀，促進學生全面發展。

參考文獻：

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[2]謝黎華.淺論高校音樂專業地域音樂文化“體驗式”教學改革[J].當代音樂，2016（19）：24-25.

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[4]游天宇，賴海燕.體驗式教學在高校視唱練耳教學中的運用[J].黃河之聲，2020（11）：128-129.

[5]李芳芳，焦健健.綜合能力培養視角下高校音樂教學方法改革探究[J].黃河之聲，2020（07）：83.

作者簡介：王芳芳（1985-）女，漢族，河南平頂山人，本科，平頂山職業技術學院助教，研究方向：聲樂。