新課改背景下小學數學課堂創新模式探究

端木文鋒

摘? 要：隨著我國教育教學體制改革的逐步深人，現代教育教學不僅要求學生全面掌握和靈活運用學科知識，而且要求學生在基礎知識的基礎上，結合實際進行創新。由于數學知識具有較強的推理性和邏輯性，小學生的整體身心發展并不完善，學生很難充分理解和吸收數學知識。因此，在新課程改革的背景下，加強小學數學創新課堂教學顯得尤為重要。由此能夠看出，加強對新課程改革背景下如何創新小學數學課堂模式的方法與策略的研究，對于幫助學生樹立正確的學習態度，激發學生學習的積極性，增強課堂教學效率和質量等方面具有十分重要的作用和現實意義。

關鍵詞：新課改背景;小學數學;課堂創新模式

中圖分類號：G623??? 文獻標識碼：A

引言

數學核心素養可以概括為知識素養、能力素養和思維素養三個方面，而這三方面又可以分為更加細致的內容，與本學科的最終教學目標息息相關。為了充分踐行核心素養理念的要求，新時期的小學數學老師需要從創新教學方法入手，通過合理規劃教學目標、不斷優化教學任務、引進多元教學手段來輔助學生學習，從而提高課堂教學活動的趣味性和有效性，讓學生能夠在理論學習中發展自身的綜合能力與數學思維，最終為其核心素養的提升創造有利條件。

1小學數學課堂教學模式創新的重要意義

1.1樹立正確的學習態度

根據新課程改革的要求，教師應優化和完善傳統的教學方法，增強創新意識。教師要重視教學方法的創新，讓學生更積極地學習數學課程，避免學生對數學學習的厭倦，讓學生從心底接受數學。

1.2激發學生的積極主動性

教師要結合新課程改革的要求和教學需要，精心規劃課堂教學，激發學生數學學習的積極性，使學生深入探索數學知識，使學生主動、自主地學習和分析，幫助學生深刻理解自己的所學知識，使學生逐漸養成良好的學習習慣。

2新課改背景下小學數學課堂創新模式

2.1注重教學分層，滿足學生

發展需求學生是學習的主體，所以小學數學教師在設計教學方案時，需要關注學生的個體差異，采用分層教學模式來優化教學結構，以便充分滿足學生的個性化發展需求。例如，數學老師可以在課前先為學生們設計分層的目標和任務，然后在課堂上通過分層提問、分層輔導的方式幫助學生開展“分層異步”學習活動，之后再以分層的練習題來檢驗其知識掌握程度，并據此予以他們分層評價，通過補充和完善使其掌握更加全面的知識，有助于提升其學習自信，促使全體學生不斷挖掘個人潛能取得相應進步，進而順利提高他們的學科素養。

2.2善于創設情境，鼓勵學生深入探究

為了讓學生在數學課堂上更加高效地學習，教師還要借助J清境教學模式來對他們施以引導，從而不斷提高其學習興趣，促使他們深入情境、挖掘知識內涵，以便促進他們數學思維、學習能力的順利提升。鑒于此，小學數學教師在課堂中可以使用信息技術來創設圖片情境、視頻情境，以此將抽象理論知識的形成過程轉換為真實可感的事物或場景，有利于降低學生的理解和分析難度，并輔助他們對所學內容產生更加感性的認識，繼而推動其抽象思維的不斷發展，同時有效提升其學習能力。

2.3利用信息技術整合優質資源

數學課本中的內容畢竟是有限的，因此教師可以根據教學需求，利用信息技術來整合和引進各種優質的教學資源，以便豐富教學內容，輔助完善學生的學習過程和知識結構。如，數學老師可以提前使用信息技術搜集好與所教內容有關的習題資源，然后在導課環節、探究環節、拓展環節分別展示不同的題目，由此吸引學生的注意力，并使其更加積極地參與到課堂探究活動中，同時能夠靈活使用所學來解決現有的問題，繼而使其在思考、分析和應用中掌握數學理論知識，有利于輔助他們構建完整的知識體系，同時促進其核心素養的穩步發展。

2.4深入挖掘教材，密切數學理論知識同生活實際的關系

數學教學的開展與進行歸根結底是出于便利實際生活的需要，因此，小學數學教師要想做好教學策略創新的工作，那么深入挖掘教材，密切數學理論知識同生活實際的關系當是必行之策。比如，教師在進行“年、月、日”的知識教學時，就可以將其同我們日常生活中常見常用的日歷相結合，讓學生們以小組為單位，進行日歷的制作，不同小組的日歷要能夠切實展現自身的小組特色和思想。這樣枯燥乏味的數學課堂就變成了有趣的手工游戲，這對于小學生進行相關的知識學習和深入探究很是重要。而教師在進行“百分數”的內容教學時，則可以緊貼教材進行這樣的情境創，“小明同媽媽一起去商場購買上衣，其中一件上衣滿400減70元，另一件上衣滿350元打七五折，請問小明和媽媽購買哪一件衣服更加劃算？”，這樣的情境可以使小學生充分認識到課本知識同生活實際的密切關系，從而使小學生在進行生活中以觀察發現和思考的眼光進行探究，這對于小學生思維的拓展和學習的深入也助益頗多。

2.4合理利用思維導圖，推動數學教學的系統化

為小學生深度學習的進行，為小學數學課堂教學策略創新的開展，合理利用思維導圖，推動數學教學的系統化是重要舉措。具體而言，小學數學教師可以從兩個方面出發使思維導圖切實發揮功用。一方面，教師要運用思維導圖做好數學課堂教學工作，比如教師在進行“面積”這一內容的教學時，就可以通過思維導圖將不同圖形的面積公式加以整理和羅列，使小學生在進行例題學習和具體公式記憶時能夠有據可依，這不僅簡化了小學生數學學習的方式，更有助于小學生進一步提升自身的課堂學習成效，有更加充足的時間進行相關知識點的深入理解和學習。另一方面，教師要運用思維導圖做好數學課堂鞏固工作。傳統的數學鞏固課堂，學生們往往要重新進行教材的溫習，習題的再解，這樣的教學效率相對較低，不少學生會以固定的思維模式進行記憶和思考，其本身的數學能力并未得到相應的提升。而思維導圖由簡明的知識點構成，其能夠在一定程度上幫助學生掌握某一章節的主要知識內容，同時，根據這些內容，學生們還可以在不翻閱教材的基礎上進行回顧，自身回顧不起來的知識再去重溫教材，記憶則會更加地深刻，這對于小學生數學知識的深度把握和運用大有裨益，這不失為小學數學課堂教學策略創新的重要構成部分。

結束語

綜上所述，數學是小學的一門重要學科，但在傳統的教學形式中，小學數學的教學效果較差。然而，在新課改的背景下，小學數學教師要改變這種形式，就要創新教學觀念，激發學生的學習興趣，采用創新的教學方法，使學生在良好的學習氛圍中學習，從而提高學生的學習效率。同時，教師要尊重每一個學生，激發學生的自主性，提高學生的數學學習能力，使學生喜歡數學。讓數學課成為學生最喜歡的地方。從而提高小學數學的教學效率。只有這樣，才能從根本上提高小學數學創新課堂的整體質量和效率，從而為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。

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