小學數學立體圖形教學策略的研究

郭詩波

摘? 要：小學高年級所學的立體圖形的體積和表面積，是空間觀念發展中的一次飛躍，這些立體圖形的學習，需要很強的空間想象能力和空間觀念，常規課堂中一般呈現ppt和教具演示來幫助學生理解與掌握，效果一般。我們希望通過梳理教材體系、開發適用學具、打造“小組合作”、進行翻轉課堂、設計后測單等以優化小學數學立體圖形的教學效率。

關鍵詞：小學數學;立體圖形;教學策略

1.研究背景

1.1《數學課程標準》把培養學生初步的空間觀念作為核心任務之一。由于小學生的年齡特征決定了他們的空間認識水平有很大局限性，初步的空間觀念難以建立。平時學生動手操作的機會比較少，學生對立體圖形的直觀感受不夠，導致這方面的知識掌握得不夠理想。

1.2教學方式以傳統課堂為主，教師講授時間偏長，學生的主體性沒有得到有效發揮。課堂中的操作活動場面混亂，缺少教師的引導;操作中學生缺乏主動性;操作中缺乏知識的提煉;操作的目的不明確等。

2.內涵界定

“空間觀念”：是指能夠由幾何圖形聯想出實物的形狀，由實物的形狀抽象出幾何圖形，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間轉化的思維。

“小學數學中的立體圖形”：主要指長方體、正方體、圓柱、圓錐。

“教學有效性”：指教師遵循教學活動的客觀規律，用最少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

3.研究意義

相對于平面圖形的學習，立體圖形的學習掌握起來還是有一定難度的。教材并沒有直接呈現長方體、正方體、圓柱、圓錐等立體圖形的概念，而是要求學生通過觀察現實生活中物體的形狀來認識幾何圖形，具有較強的抽象性和邏輯性，從而增加了教學的難度。而小學立體圖形的學習是高中立體圖形學習的基礎。

綜上所述，優化小學數學立體圖形的教學策略意義重大。

4.實踐例談

4.1基于課程目標，梳理教材體系

立體圖形的教學是小學數學的重要組成部分，對學生的抽象思維發展和構建數形結合的意識有很大的促進作用?？v觀小學數學階段的立體圖形教學，主要有立體圖形的認識和觀察物體兩方面內容。我們根據課程目標，將小學階段的立體圖形學習內容經行梳理與整合。

4.2基于圖形概念，探索學具開發

小學階段的兒童一般處于感知到具體到抽象這樣的認知發展過程。我們積極引導學生開展各種學具的操作活動，深化孩子數學感念形成的過程體驗和感知。立體圖形中的學具制作重在學生的實踐和操作，使學生在操作中加深對知識的深刻理解，培養學生的科學精神和學習能力，進一步促進學生實踐創新素養的形成。

4.3基于生本理念，打造“小組合作”課堂

小組合作有助于提高學生的自主學習立體圖形的能力、合作參與能力和語言交際能力，讓我們課堂和諧高效。

（1）創設學習情境

設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。

（2）明確合作任務

讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正確的目標導向。

（3）組織合作探究

明確學習任務以后，教師立即組織學生圍繞活動主題展開合作探究。

（4）進行多元評價

組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流，在廣泛交流的基礎上可以進行小組自評、小組互評、教師評價。

4.4囿于課堂時間，制作微課翻轉課堂

為了突破立體圖形在概念、表面積、體積教學上的難點，我們借助微課，來解決學生在學習能力上的差異，也能將更多的時間放在交流探索上。

對于微課的制作，我們利用磐度筆、相關錄頻軟件，讓立體圖形有關概念的知識點講解更清晰，知識體系更全面。運用幾何畫板、GeoGebra，學生能夠更多地進行動手操作，對立體圖形表面積和體積的理解也更直觀。還運用皮影客、MG動畫，動畫的形式能夠激發學生的興趣與探究欲望，為探索歸納立體圖形測量知識與平面圖形的不同與聯系提供助力，幫助學生自發引申立體圖形的知識鏈。

我們將傳統課堂中的立體圖形知識學習與活動操作放在課前，布置學生在課前根據微課，進行知識點的理解和初步的操作探索。而課堂中則著重交流與探索，歸納與總結。這樣，既解決了學生在學習能力上的差異，又能將課堂的黃金時間用來探究交流，真正理解立體圖形的本質，內化知識體系。

4.5基于評價體系，設計隨堂后測單

本校一至六年級均初步開展了后測單評價方式。依靠后測單，當堂評價教師教學的有效性，使學生明確學習目標，使教師掌握學習情況。通過深入研究立體圖形后測單的設計，結合平時教學，在后測單中突出教學重、難點以及易錯點，使后測單評價更有效、更科學。

在進行后測單檢測后，通過對后測單進行數據的分析與整理，形成數據分析表或數據分析統計圖，直觀反映教學有效性情況，進而改進教學方式。在基于學情的基礎上，依此制定更為詳細的教學計劃，形成一個制定目標——教學實施——教學評價——再次制定目標的良性循環體系，真正意義上實現評價效能。

5.美好愿景

我們堅持不懈地從教材、學具、學習方式、教學形式、練習單等方面不斷挖掘與試探，努力讓學生的立體圖形學習能力能不斷提升，不斷發展他們的空間觀念。

參考文獻

[1]? 何小平.《淺談小學高年級數學立體圖形微課教學設計[J]》.《考試周刊》.2017（17）：42-43.

[2]? 劉婕.《運用微課教學小學高年級數學立體圖形的探究[J]》.《考試周刊》.2017（17）：58-59