注重教學過程凸顯計量標準

蘭陳旺

【摘 要】 “認識厘米”作為計量單位課的起點，教學時應該注重學生學習的過程，著力于計量標準的建立，把握知識的“生長點”和“延伸點”，把課堂教學的知識置于整體知識體系中，啟發學生明確厘米是較小的長度單位，以后還將繼續學習更多的長度單位。

【關鍵詞】 教學過程;厘米;計量標準

“認識厘米”作為計量單位課的起點，其學習方法是學習其他計量單位的基石，可謂計量單位課的“種子”，播下一粒茁壯的種子尤為重要。學生需要將1厘米這個標準量牢牢地刻錄在腦海中，以1厘米為標準估計或測量更長物體的長度。本課教學應當特別注重兩個方面，一方面，重視1厘米的建立過程，另一方面，要讓學生意識到標準量累積的意義。教師應當注重知識的“生長點”和“延伸點”，把課堂教學的知識置于整體知識體系中?；谶@樣的考慮，筆者對本課進行了如下實踐與思考：

【教學目標】

1.通過教學，學生能建立1厘米的長度標準，掌握測量整厘米長度的方法，會畫整厘米線段。

2.在測量、對比、辨析、畫一畫等學習過程中，逐步建立1厘米的長度標準，感受標準量的累積。

3.聯系生活實際，感受建立1厘米標準的必要性。

【教學過程】

一、創境導學，感知標準

1.談話引入

問題：小朋友們，老師讓大家帶來了一把直尺，那你知道尺子有什么作用嗎？

學生交流尺子的作用。

師總結：直尺真是我們的好伙伴，這節課我們學習的內容就和直尺有關。

2.初識1厘米

（1）初步嘗試測量1厘米的小棒。

學生活動：自主測量學習單上1厘米的小棒。

（2）交流測量方法。

方法1：從0開始量;方法2：從其他刻度開始量。

（3）對比明確不同尺子上的1厘米是一樣長的。

學生活動：在展示臺上對比三角尺、直尺、米尺上1厘米的長度。

（4）感知不同地方的1厘米是一樣長的。

學生活動：借助已經測量的1厘米小棒，辨析不論哪里的1厘米都是一樣長的。

（5）教師總結：厘米是一個國際通用的長度單位。它還有一個英文名字呢，你們知道嗎？厘米也是我們今天要學習的長度單位。（板書：認識厘米）

【設計思考】筆者尊重學生已有的生活和知識經驗，通過提問直尺的作用，直切主題，干脆利落，并且在未教如何用尺量的情況下，大膽放手，讓學生自主量長度，富有挑戰性的學習活動，充分激發了學生的嘗試欲望和學習積極性。本環節旨在開篇明義，快速揭題，讓學生有明確的學習目的，有目標地投入接下來的學習。同時，筆者通過富有啟發性的引導，讓學生明白不論什么尺子，不論在哪里，1厘米這個單位都是一樣的，以初步感悟“標準”的意義。

二、自主探學，建立標準

1.再次感知1厘米

師：剛才我們認識了1厘米，下面我們來玩個小游戲，看看誰是記憶大師。仔細聽，一會老師給你10秒鐘時間，盯著你學習單上的紅色小棒，記住它的長度，然后閉上眼睛，最后要像老師這樣用食指和拇指比出1厘米的長度，你準備好了嗎？

學生活動：閉眼想象并比劃1厘米的長度。

2.找出生活中接近1厘米的物體

學生尋找生活中近似1厘米的物體。

學生感悟：1厘米比較短。

3.感知幾厘米

（1）教師出示3厘米的小棒。

①學生估計有幾個1厘米;②測量確認是3厘米。

（2）教師出示7厘米小棒，學生估計并測量。

（3）教師出示本班學生和老師的兩張照片，估計身高有幾個1厘米。

歸納總結：

幾厘米里面就有幾個1厘米;

幾個1厘米就是幾厘米。

4.畫幾厘米

學生嘗試畫4厘米。

交流畫法：從0開始或不從0開始。

【設計思考】計量單位對二年級學生而言是一個較為抽象的數學概念，筆者通過讓學生量1厘米小棒的長度，記憶1厘米、比劃1厘米、說身邊1厘米長物體等過程性活動，給予多次機會感知1厘米，豐富1厘米的表象，進而建立1厘米的標準，幫助學生實現從生活原型中抽象出數學模型。在輕松愉快的教學環境中，學生通過展示不同的測量方法，不僅體現了個性化和多元化的方法，同時也深刻地感受到隨著單位個數的不斷積累，整體就越大，從而全面理解標準量的意義。

三、檢測評學，應用標準

師：同學們，我們已經會量幾厘米，也會畫幾厘米的線段了，現在讓我們到智慧城堡中闖一闖吧！

1.統一單位

師：同學們說得真好。古代的人們沒有尺子，他們是怎么量物體的長度呢？你們想知道嗎？

課件播放：古人用“ 腕尺”“ 步”“拃”“庹”做度量單位。

問題：為什么不用一拃、一腳來量，還要發明尺子來量物體呢？

學生辯論交流發現：不同人的一拃、一腳可能不一樣長，尺子上的每個1厘米都是一樣長的。

2.提升賞學

師：是啊，正是為了使測量的結果統一，我們發明了尺子，有了統一的長度單位——厘米。那老師現在想用厘米做單位來測量這么長的黑板，你們覺得合適嗎？

生：不合適，厘米很短，黑板很長。

師：是啊，厘米做單位太短了，我們在以后的數學課上還會學習更多的長度單位。

【設計思考】本環節意在通過精心設計練習，讓學生在判斷、比較、延伸等練習應用中，展現活潑的、主動的和富有個性的學習過程，從而讓學生有效地鞏固1厘米的概念，并在應用中使得長度單位得到延伸，為學習新的長度單位埋下良好的伏筆。

【參考文獻】

[1]高一剛.數學史“重構式”融入小學數學教學的研究——以“認識厘米”為例[J]. 數學學習與研究，2017（24）：61-62.

[2]周艷.從“教會”到“學會”——“厘米的認識”教學思考與改進[J].小學數學教育，2019（Z4）：35-37.