低年級閱讀教學如何進行朗讀指導

陳丹萍

《語文課程標準》要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x是一種藝術表現，它讓無聲的方塊文字轉變為由眼、口、耳、腦等多種感官共同參與的有聲有色的口頭語言。小學語文教學大綱中也明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！痹诘湍昙壵Z文閱讀教學中注重朗讀的指導，是每個語文教師應盡的職責。

那么，如何對低年級學生進行朗讀的指導呢？我對朗讀指導的一些方法做了一些嘗試。

一、讀準讀通文本，整體感知課文

朗讀是閱讀的能力，是閱讀教學中理解文本內容重要的有效手段。朗讀是低年級閱讀教學基礎中的基礎。低年級的孩子初次接觸課文，需要反復進行朗讀體驗才能很好地把課文讀通讀準，從而能整體感知課文。

如《青蛙寫詩》的教學。孩子從課題就會產生并提出疑問：青蛙會寫詩嗎？青蛙寫的詩歌在哪里？是什么樣的？……孩子心中的問題可能出乎我們的意料之外，往往一點邏輯性都沒有，有時甚至會讓我哭笑不得。但是對六七歲的孩子來說這一切都是新奇、有吸引力的，他們饒有興趣，躍躍欲試，迫不及待地要在課文中尋找答案。我們要緊緊把握孩子的心理，布置他們自由地朗讀課文，一般會提出下列朗讀要求：1.讀準字音，遇到不會讀的字詞借助拼音多讀幾遍。2.一邊朗讀一邊思考前面提出的問題，并在課文中畫出答案。3.圈出生字新詞，標出自然段。孩子按照要求進行自由式朗讀課文，首先對生字詞得到了認識，而且在一邊讀一邊思考問題的過程中對課文的內容從整體上有了初步的感知。經過長期的訓練，孩子們會在不知不覺中提高從課文的整體感知出發的朗讀能力，把課文讀正確、讀 流利。

二、創設教學情境，促進孩子愛讀

從學生的心理發展規律看，低年級孩子無意注意占主導優勢，有意注意持續的時間短，單調的朗讀方式只會讓他們慢慢產生負面心理。教學時，必須創設情境，營造氣氛，喚起孩子的情感體驗，調動孩子的情感參與，讓他們愛上朗讀。

教材中的課文都文質兼美，是飽含情感、富含知識的載體。教學時，通過運用多媒體、掛圖以及教師聲情并茂的情境創設，讓孩子產生親臨其境的感覺。只有將學生的情感完全調動起來，在情境渲染下，情感與文中的角色產生強烈共鳴，自然而然使朗讀情感到位。孩子初嘗朗讀的成功，體驗朗讀的快樂，樂意朗讀，喜歡朗讀。在《夏夜多美》這篇課文的教學中，我利用多媒體課件讓孩子一邊看情景動畫，一邊聽課文錄音，孩子們很快就被夏夜的美感染，好像自己親身來到了寧靜的公園，感受著故事發生的一切，情感得到充分調動，朗讀自然流露出對夏夜景色美的贊賞。用話語和畫面手段來輔助朗讀，促使孩子朗讀中流露出真情實感，做到情景交融，情真意切，使聽者宛如身臨其境。孩子朗讀的興趣油然而生，并為他們理解課文內容提供了很好的幫助。

三、角色扮演朗讀，引發閱讀想象

表演是孩子最喜歡的表現方式。小學低年級的課文都飽含情感，可讀性強，適合表演。讓學生扮演不同角色，引發他們對角色進行想象，聯系生活經驗積極思維，感受生活，體驗情感，加深對課的理解，突出重點，突破難點，促進教學目標達成而且使孩子體驗到朗讀 樂趣。

如《棉花姑娘》教學。我請能力強的五個孩子分別帶上棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的頭飾，扮演相應的角色進行示范表演。老師以旁白調動表演孩子角色的投入：“生病了的棉花姑娘們可難受了，如果現在來了植物醫生可好了，棉花姑娘就會馬上求求他幫忙治病了?！薄把嘧印憋w過，“棉花姑娘”馬上進入角色，趕緊用懇求的語氣喊起來：“燕子，燕子，請你幫我捉害蟲吧！”面對“棉花姑娘”的懇求，“燕子”卻難為情地回答：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你請別人幫忙吧！”棉花姑娘再與啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲幾個角色互動，角色對話非常投入，特別入情，起了很好的示范作用。全班分組表演中，孩子們都能讀出角色應有的情緒，津津有味，聲情并茂，越讀越愛讀，完全沉浸在朗讀的快樂中。

四、應用指導評價，提升朗讀水平

在教學過程中，我們通過指導性評價讓孩子的朗讀水平不斷提升。

評價低年級學生的朗讀，應以鼓勵為主，多發現孩子的閃光點，要多用贊許的眼光來看孩子。當孩子朗讀聲音響亮卻缺乏情感時，可進行適當指導：“你朗讀的聲音響亮，如能多投入點感情會更好?！焙⒆幼x得流利又有感情，可是聲音較小，可以這樣評價：“你讀得很好聽，聲音美，如果讀得大聲一點就可以讓全班同學都能聽到這完美的聲音了?！?這樣的評價語言既能保護低年級孩子的自尊心，又能鼓勵孩子，增強孩子的自信心，起到指導朗讀的指向作用。其他學生聽到老師給同伴的評價，也都明白該怎么朗讀了。

除此以外，還可以組織同學間互評，如同桌互評、小組互評或者全班互評。在互評過程中，教會他們如何進行評價：你覺得他哪一句讀得好，值得我們學習？哪里需要特別注意，需要給一點建議。經過一段時間的實踐，學生們就能從欣賞的角度來評價同學的朗讀，也能善意地提出建議。孩子們在評價中嘗到朗讀帶給他們成功的快樂，朗讀的興趣與熱情更 高了。

五、表達感悟結合，促進情感升華

小學低年級語文課文往往飽含情感，思維空間廣闊，給學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。孩子的生活與認知經驗各不相同，對角色的認識與理解往往有不同觀點，必須通過言語或演繹行為的方式進行相互表達、交流感悟，相互參考和借鑒，不斷修正和發展自己的認識，使情感得到升華。

在《青蛙賣泥塘》這篇課文的教學中，孩子們初讀了課文，對大致內容有了一定的了解。在品讀研究每個小動物買泥塘和青蛙在賣泥塘時應該采用什么情感與語氣來朗讀時，孩子們對老牛和青蛙這兩個角色有了不同的見解。我給了孩子們一個表達自己想法的平臺：“你覺得老牛當時是怎么想的，幾個角色應該怎么讀才好？”讓大家對角色理解進行交流。有的孩子說：“我平時買東西的時候總是要反復挑選，有點難選擇，我覺得讀老牛的話應該用猶豫的語氣?！庇械暮⒆诱f：“青蛙特別想賣出泥塘，所以它會比較興奮?！边€有的說：“老牛對泥塘不太滿意，語氣應該是失望的”……孩子們都根據自己的生活經驗理解不同的角色，通過交流感悟形成新的認知。

要使低年級學生在課堂中積極參與有聲有色的朗讀，增強對語言的感受力，需要長期不斷努力?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！苯處熣覝收_的教學坐標，聯系學生生活，激活思維靈性，展開想象翅膀，就能讓學生胸中滿溢詩情，把內心感悟融入朗讀，使閱讀教學課堂魅力四射，綻放光芒。