基于生活化的小學數學教學研究

劉玉嬌

【摘要】數學是一門具有實用性與實踐性的重要學科。在教學過程中要實現學科教學效用最大化，則需要通過科學且有效的教學引導，開展符合學生整體情況的教學創新與實踐。教師可以將教學內容與生活細節有效結合開展相關教學活動，使數學教學內容更加具有接地性，便于教師在相關教學實踐中可以更加有效地開展教學活動，創設相關情境。讓教學模式更加創新且優化，從而激發學生在學習過程中的趣味點，實現教學成效最大化。本文以小學數學教學為主要研究角度，基于生活化的小學數學教學的必要性以及科學策略展開論述。

【關鍵詞】生活化 ?小學數學 ?教學研究 ?應用策略

【正文】數學學科教學的整個過程充滿嚴謹性與細節性。隨著新課程改革的不斷深入發展，相關的教學內容也做出了一定的調整與優化，更加符合當前的時代要求，也更加符合學生整體的接受水平與接受能力。因此教師在教學過程中，需要將新課程改革的科學理念融會貫通，帶入課堂教學對學生產生有效的教學引導，完成科學的教學表達。同時教師要注重數學教學內容的接地性，使數學學科在教學過程中具有生活化的特征，更好的對學生進行培養與引導，幫助學生建立核心素養能力，實現教學成效最大化。

一、基于生活化的小學數學教學的必要性

在小學數學的教學過程中，教師開展相關教學實踐與教學活動時，需要根據當前新課程改革不斷提出的要求，進行一定的教學策略調整與優化。在當前的教學環境中，教師要注重教學教育方向的大體選擇，首先需要重視生活經驗對學生的影響，重視教育的意義性以及真實效用表達。通過有效途徑，讓學生在學習中可以借助生活經驗作為一定的契機切入，使學生在學習中可以獲得科學的知識憑借與經驗基礎，在更加理性的回歸生活回歸現實。在這種生活化的教學框架內，讓這些內容可以成為知識學習的著陸點，進而促進數學知識的有效嫁接。在教學過程中，當學生已經具備一定的生活經驗時，教師可以開展有效的教學活動，使整體教學進程更加順暢，完善相關的教學表達，增加學科教學的科學性與教育作用。在教學過程中教師將教學知識與生活進行有效的結合與設計時，可以使相關的教學方式表達更加生動且直觀。重視生活化教學可以幫助學生更加貼近抽象化的知識表達。從有效的角度切入，在生活中理解數學知識、深刻的體會到數學概念與其內在含義，從而培養學生的問題意識，明確生活與學習的重要聯結，讓學生可以建立完整性的思維邏輯，激發其數學學習的積極性，實現教學效用。

二、基于生活化的小學數學教學的科學策略

2.1提高學生創新意識，保證教學科學效用

在小學數學教學過程中，教師通過開展生活化的教學實踐，可以帶給學生有效的教學體驗讓相關的教學內容以一種更加接地直觀的方式展現在學生眼前，從而豐富學生的視角感受，使學生的學習生活更加多樣。同時通過這樣的教學表達，可以調動學生的參與感，使學生在數學學科學習中感受到數學學科的真正魅力與價值。而這樣的教學表達與教學傳播，能夠可以有效地提高學生的創新意識，讓學生在數學學習的過程中有更多的新鮮體驗，從而激發學生對數學學科的新點子、新想法。幫助學生建立創造力與感知力。在數學學習實踐中，有更多有效且具有創意性的靈感被激發，將其運用在數學實踐與數學習題情境中，從而保證教學科學效用，實現整體教學質量最大化。

例如在小學數學人教版三年級上冊第一章《時、分、秒》教學中，教師要基于生活化的基礎，對學生開展相關的教學活動與教學引導。讓整體的教學進程更加具有生活化特征，能夠引導學生更好地體會到數學學科的內在特征。從實用性與科學性的角度出發，重新審視與認知數學學科，進而培養學生對數學學科的內在認同。從小建立學生的學科情感，幫助學生更好地理解數學學科。教師可以借助一定的教學工具，激發學生的創新性思維。通過鐘表這類的生活化工具將時、分、秒相關的概念直觀化的傳達給學生，保證表達的完整性與感官性，在具有一定生活實踐基礎上，進一步體會數學教學相關內容與生活之間的有效連接。進而激發學生的聯想，培養其創造性思維與創新性意識。通過情境創設，教師可以帶領學生進行更加深入的思考。而這一章節相關教學內容，在生活中運用到的地方以及可以進行的創造，能夠使整體教學進程充滿靈活性與靈動性，保證學生的思維活躍度與完整度。

2.2提高學生學習興趣，保證教學合理切入

在小學數學的教學過程中，教師要保證教學表達的完整與科學，合理設計相關的教學環節，讓整體的教學實踐與教學活動更加科學且有效。在保證教學節奏的基礎上，帶給學生完整的教學體驗。在教學切入的過程中，教師可以尋求學生合理的興趣激發點將其放大，作為教學楔子。通過生活化內容與之有效的結合與交融，進行有效的教學實踐活動開展，保證學生學習主觀性的科學調動。同時借助生活化的元素堆砌課程教學素材，能夠使相關教學表達更加完整且豐富。 豐富小學數學的課堂氣氛，可以讓課堂環境更加具有情景性，也能夠包容更多的情緒。學生在一定教學氛圍中 ，接受教師的教學引導語教學傳達。通過有效的教學內容積累與生活化元素認知，實現教學效率的提高，讓學習數學成為一件充滿趣味性與生動性的教學事。形成良好的教學循環，提高學生對數學學科的趣味度也保證課堂教學的效率。

例如在小學數學人教版四年級下冊第五章《三角形》的教學中，教師要合理接觸生活化元素。將其運用在教學實踐中，能夠讓整體教學進程更加自然且完整。在這一章節的教學中，由于三角形是學生在生活實踐中經常會碰到的數學概念，但也僅僅局限于生活化認知。而學科教學可以讓數學概念的傳達更加深化，學生能夠在具有一定生活經驗的基礎上，進行深入化的內容學習，進而培養其有效的學科認知。而在這一章節的教學中，教師可以通過放大三角形的數學元素，激發學生的學習興趣。通過轉換教學形式，開展多媒體教學讓整體教學更加具有活性與生動性，同時在趣味性表達的基礎上教師想要重視教學切入點的探尋，以一種更加生動的形式完成教學表達。

【結束語】

在小學數學的學科教學中，教師要合理放大數學學科的內在特征與優點?；谏钋楣濋_展相關教學活動，豐富數學學科內容表達教學，讓學生可以在相關的教學框架內完成有效的學科學習，從而培養出一定的學科認同感，實現教學成效最大化。

【文獻】

[1]李玉婉，周春玲. 關于新課改下小學數學課堂生活化教學的思考[J]. 職業技術，2017，16（11）：96-98.

[2]林玉珍. 小學數學教學生活化的有效策略[J]. 福建教育學院學報，2015，16（03）：57-59.