淺談小學英語分層作業設計的有效性

劉迎春

摘要：小學英語學習難度雖然不高，但受家庭學習氛圍、學生語言學習天分、學生性格特點等多種因素影響，導致學生對英語學習的理解不同。效率和質量也表現出很大的差異。作為一名英語教師，教師必須注意學生的個體差異。根據英語課程標準，學生英語自主學習能力和身心發展規律，探索有效作業設計的原則和方法，突出作業水平，實施分層設計，更好發揮課后作業價值。本文探討了小學低年級英語作業的層次化設計，旨在為提高小學英語作業的設計質量和合理性提供一定的參考。

關鍵詞：小學英語;分層策略;作業設計

引言

新課改實施以來，課程教育模式的改革已經成為所有教師廣泛關注的問題，然而在當前小學英語教學課堂中，教師太過注重教學方式的多樣和氣氛的活躍，似乎學生對英語不比新課改前好。而且，在平時的教學中，人們非常關心的一件事就是，分明是剛接觸到的語言點。到第二天甚至第三天，一些學生已經忘記或有模糊的印象。不同的學生對所學知識的認知有很大差異：學習能力強的學生能很好地掌握;中等能力的學生能夠掌握所學知識，但擴展和運用能力不足;且能力差學生顯然對所學的東西無法理解和運用，甚至機械記憶都存在困難。顯然，具有鏈接兩個學習階段功能的“作業”存在問題。英語作業作為英語課堂的延續，可以起到承前啟后、學習創新的作用。它是應用抽象知識的實踐階段之一，也是幫助學生掌握英語應用的有效手段。因此，許多教師和教育研究人員開始將目光投向作業設計領域。

一、分層英語作業存在的不足

（一）過度依賴現有的輔導材料

各地區精選本地區編制的幾本配套教材，一是與當地教材的高度協調性，二是經得起時間的考驗，內容也相當不錯。但是，每個班級的教學進度和難易程度都不一樣，教材再好，也不能完全滿足具體的教學要求。因此，在使用教材時，教師應該提前這樣做，作出適當的選擇，并在必要時進行某些補充。但是當教師準備作業時，教師只是用機器填寫參考答案，而且這種情況不時發生。教師在不了解作業真實作用的情況下，隨意布置作業，使英語作業成為形式主義的一部分，給學生完成作業帶來一定難度和負擔[1]。

（二）無法完全滿足不同層次的學生

對于大多數學生來說，布置家庭作業是一項不可避免的任務，無法滿足所有學生的發展需求?；A好的學生可以在短時間內完成家庭作業，家庭作業對學生來說沒有進一步發展的空間，而其他基礎較差的學生則認為家庭作業太難或太廣泛。雖然正常的家庭作業會滿足大多數學生的需求，不適用于所有的學生，尤其是學習困難的學生的疏忽，會進一步拉大學生的英語水平差距，降低學生的學習興趣[2]。

（三）課后作業批改評價籠統

課后作業批改評價的籠統也是當前英語教學中所存在的問題，一部分教師沒有充足的時間來進行限制性的批改，只是一味的了解和審核學生答案是否是正確的，并且也并沒有加強對作業整個內容和形式的全面審核，無法全面的了解學生對知識的掌握程度。導致教師的評價太過籠統，無法為實際教學和學生學習提供重要的指導，通過這樣的評價反饋會導致學生在對待作業時的態度存在著不到位的問題，失去了作業評價整改的價值，也會出現浪費時間的弊端。

二、分層英語作業的設計策略

（一）作業設計要以人為本，以學生發展需要為中心

今后教師在設計英語作業時，一定要更多地考慮學生自身的水平和各自的特點。無疑需要根據學生的需要設計多樣化的作業，同時也需要設計出滿足各級學生難度水平的英語作業，讓學生產生興趣和成就感。作業順利完成，從小學到了有用的知識;或者作業本身就是一種生活實踐，讓學生有機會在這些實踐中運用所獲得的知識，使這些知識得到進一步的鞏固和提高。

（二）工作設計可以是一種大規模的組織行為

在這一分層中需要考慮當前學生作業量增加的問題，落實新課標中的教學原則，適當的減輕學生當前的作業壓力，采取分級的教學模式完善作業設計和作業實施流程。教師需要根據不同學生的理解能力和學習特點，為學生下發不一樣的作業，并且教師也要為不同級別的作業制定與之對應的評判標準，以此來提高分層教學的效果。

（三）注重與學生和家長的溝通與溝通

一部分教師在以往教學中并沒有加強和學生家長之間的溝通和交流，認為家長不了解英語學習的方法和英語教學的方式，導致課堂教學太過封閉，因此在英語教學課堂中教師需要轉變自身錯誤的觀念，通過家長的配合和信息的反饋，可以更快的速度獲得更多的信息。根據獲得的信息，教師可以更好地了解學生的學習現狀以及學生對英語作業和英語學習的態度，從而更好地指導英語作業的設計。與家長保持頻繁良好的溝通，可以促進家校合作的順利開展。家長對學生英語作業的監控，可以大大提高英語作業的效果，從而提高學生的英語學習效果。

結束語

課后作業屬于教學科目中的重要組成部分，并且對于英語學科來說，更是要讓學生通過課后的練習以及鞏固來掌握課堂中的重點知識，因此教師需要更加科學的優化小學英語作業布置形式，落實分層的教學原則，根據學生當前的理解能力和課堂教學重點為學生下發不一樣的作業內容，有針對性地解決學生在做作業時所存在的問題，更好地滿足英語學科的教育要求，以此來幫助學生的全面發展。

參考文獻

[1]陳彩云. 小學高年級英語家庭作業設計有效性的研究[D].廣西民族大學，2020.DOI：10.27035/d.cnki.ggxmc.2020.000147.

[2]周昱燁. 小學英語分層作業設計的研究[D].南京師范大學，2016.