淺談小組合作學習與核心素養下的 英語高效課堂

蘇煥要

摘 要：隨著小學英語教學改革的不斷深入，英語高效課堂中積極倡導自主、合作、探究、塑人等教學模式。而小組合作學習不僅可以提高教學的效率和培養學生的合作精神和意識，而且可以培養學生的心智發展，塑造健康的品格。英語課堂要培養學生的語言運用能力、規范教學模式，注重學生思維認知能力。因此，在當前教育階段，培養學生的核心素養不僅是課程改革中的重要內容，同時對促進學生全面發展也發揮著重要作用。

關鍵詞：小組合作學習;核心素養;英語課堂

一、小組合作學習能培養學生的語言能力和學習能力

新課標提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的“言語技能發展成運用語言進行交際的能力”。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。通過教師設置與課文和學生實際相關的交際情景，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解。學習英語的主要目標就是要讓學生學會應用英語去對話，而在表演情境中能夠營造對話的氛圍，使學生更好地學會應用所學的英語知識。為此，教師應根據學生所學的英語對話知識，為學生創設模擬各種對話情境。下面是筆者在六年級下冊Unit 4 We can save the animals一課的課前和課中檢查反饋小組合作的過程：

課前筆者出示一些有關珍稀動物和瀕臨滅絕動物的圖片讓學生了解動物生存的現狀，再提出課前預習的問題讓學生討論動物生存的意義和如何保護動物“Why are they in danger of disappearing？”學生分組再討論后各小組長呈現自己的答案，這是第一小組的答案：

1. Many people buy things made from these animals， like medicines， fur coats and even foods.

2. People cut down the forest. These animals have no place to live in.

3. The trees are cut down and the living environment has been damaged. As a result， few areas left where animals can live.

第三組的學生給予了補充：

Air pollution which is caused by cars and factories is a serious problem in many of the world’s big cities.

最后教師及時給予評價：第一組和第三組討論最積極、熱烈，答案很客觀也較全面，證明小組合作預習比較充分。

一節課下來筆者感覺收獲頗大。有四點很值得肯定：一是學生打盹、分心的現象全然沒有了;二是學生課堂上的主體地位得到了充分的體現，參與的積極性高、表現欲強，整堂課學生是課堂教學的主角;三是課堂上的重點、難點的問題通過小組間的合作學習、討論探究完成得很好;四是學生自主、合作、探究式的小組合作學習模式進一步得到驗證。小組合作的學習大大培養了學生的學習能力和語言能力，這正體現了英語學科核心素養與小組合作學習存在著密切的關聯性。

二、小組合作學習能培養學生的思維品質

小組合作學習由自主學習和探究學習兩部分組成。學生首先預習自己能夠解決的問題，標出疑難問題。在授課之前，提出與上課內容相關的、有效性的問題，如筆者在教學五年級下冊Module 4 Travel的第三課時Revision時，課前讓學生先完成問題：“1. Where will you go？→2. Who will you go with？→3. When will you go？→4. How will you go？→5. How long will you go？→6. Why will you go？”。通過6個問題激活學生的大腦對舊知識的重現。再利用思維導圖引導學生利用已有的知識進行思考，展開想象、發散思維，進入寫作“Travel plant”。

有了課前的準備，接著是課堂上的小組合作探究學習，通過小組合作探究學習提升知識點，解決預習時留下的知識缺口點。小組合作學習，是互助也是補充。小組合作學習是一項很好的教學方式，學生可以通過討論對問題進行深入思考并表達個人意見，從而增加學習興趣，提升學習積極性，并通過交流相互學習語言運用技巧，在很大程度上提高了教學效果。

三、在小組合作學習中滲透英語素養的文化品格

小組合作學習在小學英語教學中不僅能夠提高小學生學習的積極性，讓學生更有效地掌握所學的英語知識，而且能夠培養學生的團結合作精神和滲透一定的文化意識。學習英語的過程也是增進學生對國際理解和形成跨文化意識能力的過程。在英語課堂上要注重文化品格的熏陶。英語教材中也出現很多國外文化，如國外的飲食以及國外特有的節日等等，讓學生在學習知識的基礎上對國外文化有更進一步的理解。

例如：在教學五年級上冊Unit 8 Let’s have both時，筆者重構了一個有關中西方飲食方面的文本進行延伸學習。課前筆者要求每個小組網上查閱有關中西方的一些飲食方面的資料，課堂上讓每個小組長都匯報自己小組查閱的結果，再利用小組合作學習的方式討論學習文本并完成文本。課后讓每小組畫出中國飲食和西方飲食，幫助學生逐步理解中西文化的差異。如此進行適當的補充擴展，能很好地幫助學生了解更多的國外文化。

小組合作能促進學生積極參與，使學生真正成為學習的主人，有利于全體學生共同發展。在實施過程中，只要積極探索，不斷總結，就能更好地發揮作用。這樣既結合教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，也逐步增強學生理解英語文化，這種中西結合的教學方式，也讓學生對祖國文化有了更深層次的理解，也對西方國家有了一定的認識，更拓寬學生的視野。通過文化的交融與碰撞，培養和幫助學生建立正確的文化品格。

四、線上合作培素養，“疫”戰促高效

隨著教育制度的不斷改革和創新，人們越來越認識到英語文化在生活中的重要性。那么在英語教學中，要想更好地培養這種素養和文化必須提高課堂效率，要想達到最佳的教學效果，都離不開好的課堂環境和教學模式。

疫情期間，線上合作學習更精彩。因為小組合作學習的目的是提高教學效率，發展學生的能力、品質和文化。由于線上學習是一個空間接觸，所以筆者運用了表演、唱歌、游戲、競賽等小學生容易接受的形式來激發學生學習英語的興趣。

（一）玩游戲

游戲是小學生喜歡的一種方式，有利于學生在有趣的活動中對知識加深理解與鞏固。例如，在學習“Jiamin is stronger than Sam.”這個句型時，學生對“stronger than”比較難理解，此時可在各小組進行“掰手腕”的游戲中讓學生感知。在復習一些顏色單詞時，例如red、green、black、white等，小組里也可以采用“對詞”游戲練習鞏固。

（二）結合現實生活

結合現實生活有利于把學習內容與現實生活結合起來，非常適合小學生的心理發展水平。例如，在學習動物單詞時，可把學生熟悉的dog、cat等做成頭飾，并把它們的聲音錄制下來，讓學生上臺表演。在學習一些動詞詞組時，如“play football，play basketball，go swimming，get up，go to school，watch TV，go to bed”等，可以通過模仿動作來練習。

（三）對比呈現

對比呈現就是利用對比的方法幫助學生加深理解。例如“big，small;tall，short;fat，thin;long，short”。對比法學習，既符合小學生的興趣要求，又能加強學生對單詞的印象。此外，還有舊歌新唱、巧用歌訣等多種方式。這樣多樣化的小組合作學習模式，不但有利于活躍課堂氣氛，更培養了學生的聽、說、讀、寫能力。

實踐證明，無論是怎樣的課堂學習，線上還是線下，小組合作學習是英語學科不可缺少的，因為合作能體現價值，體現能力，更能體現語言的輸出和能力的培養，這也正是英語學科核心素養四個維度的一大體現。

五、結語

綜上所述，有效的英語課堂，在教學設計上要緊扣英語學科的核心素養的滲透為目標。經過2年的研究和實踐，筆者認為小組合作學習的模式更能聚焦英語學科的核心素養。因為明確了核心素養以及教學之間的關系，才能更好地對學生進行德、智、體、美、勞的全面發展教學。對于英語課堂教學而言，這樣的模式能夠提高學生的語言能力，同時還能促進學生學科素養的提高。在英語教學過程中，要不斷結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段為中心，培養學生的核心素養，使學生成為具有綜合素養的人才。

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