基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考

【摘要】由于受年齡與認知能力等方面的限制，小學生對客觀世界認識不足，健康的道德素養與法治觀念也有待形成。核心素養下的小學道德與法治教學更適合學生的發展與要求，需要教師始終以核心素養為導向開展教學活動，從而正確培養學生三觀的形成。

【關鍵詞】核心素養;小學道德與法治;教學思考

作者簡介：馬榕（1997.8—），女，江蘇省南通市啟秀市北小學，二級教師。

道德與法治是以培養學生的優秀思想品德、強化法律意識為核心的，旨在為社會輸出既具備扎實的知識基礎、能力，又集健全品格、思想為一身的高素質人才。為了更好地滿足當前社會的發展需求，需要教師在核心素養這一大背景下，及時更新教學觀念，依托多元化和先進的教學方式，構建出更加高效的道德與法治課堂，引導學生樹立正確的三觀。

一、道德與法治核心素養解析

（一）健康生活

健康生活主要囊括了健康人格和珍愛生命兩方面內容。健康人格主要是多種優秀人格在個體身上的體現，是個人心理健康狀況的直接反映，主要包括下述幾點：一是良好的情緒調控能力，也就是說，具備管理和調節自我情緒的能力，能夠克制自己的情緒;二是積極向上的生活態度，喜愛學習并且能主動學習;三是正確的自我意識，即能夠客觀看待自己，能夠對自己做出客觀評價，自身意識健康積極，能夠做到自律自愛、自立自強和自尊自信;四是較強的社會適應能力，無論是應變能力還是適應能力都相對較強，同時也具備較強的創造性、能動性和獨立性;五是和諧的人際關系，共情及人際關系都較好，珍愛生命簡單來講就是重視自己的生命，并會努力保護、愛護生命，主要包括掌握自我保護技能、樹立安全意識，對人生價值和生命意義有一定的理解，擁有健康的生活方式和行為習慣。

（二）道德品質

對小學生道德品質予以重點培養是小學道德與法治教育的本質目的之一。道德品質簡單來講就是對個人在行為上表現出傾向和特點的總稱，且具有較強的穩定性，無論是個人行為還是思想均彰顯了社會道德規范和原則。通常，道德品質也是由兩部分構成，一是道德行為，二是道德意識。道德行為又可細分為道德習慣、道德行動、道德語言;道德意識主要包含了道德信念、道德意志、道德情感及道德認識四個方面的內容，這些不僅是道德與法治教學中的關鍵內容，同時也是需要教師著重落實的目標。

（三）法治觀念

法治觀念是道德與法治核心素養的重要組成部分，是指學生對法律的看法及認識。法治觀念最本質的內容就是依法治國的精神、意識和法律至上的理念。通常，法治觀念主要包括了用法、守法和尊法三個方面的內容。用法簡而言之就是學生這一主體在生活中能夠運用法律武器來保護自身合法權益不受侵害;守法即學生在學習和生活中都能以法律為準繩，規范自身行為，在法律允許的范圍內活動;尊法是指學生對法律的高度尊重，能夠真正尊崇法治，并認同法律尊嚴與權威，始終以法治信仰、法治精神和法治意識武裝思想，依法維權、依法行事、敬畏法律等都屬于尊法的內容。

二、基于核心素養的小學道德與法治課堂教學策略

（一）基于核心素養，明確教學目標

教學目標是學科教學的出發點，是教師對學生需要達到的學習成果和最終行為的明確，因此教學目標起著十分重要的作用。在小學道德與法治課堂中有效提升學生的核心素養，提高認知，需要教師以教學目標為導向來開展教學活動，從而促進學生素養以及學習能力的同步提升。

以部編版三年級上冊“生命最寶貴”一課為例，為了培養學生熱愛生活、珍惜生命等核心素養，教師可以將此節內容進行整理，并細化為多個小的教學目標：

1.通過學習讓學生體會生命的來之不易。

2.感悟自身的成長歷程。

3.生活中的小意外。

4.學會愛護自己。

上述目標的確立恰好也是對生命誕生、成長再到遭遇挫折這一過程的呈現，學生在學習過程中，一方面能夠更好地達成設立的小目標，另一方面也能深刻感受到生命的珍貴，對父母的感恩之情也會得到充分的激發，學生的核心素養也由此得到了培養。

（二）基于核心素養，開展游戲活動

相較于以往死記硬背、生搬硬套等形式，現下的小學道德與法治課程更強調在潛移默化中培養學生正確的道德與法治認知觀念。所以，在新課改實施后，教師都在嘗試運用多樣化的教學方式，力求通過輕松、活躍的課堂教學活動達到培養學生道德與法治素養的目的，這也是有效培養的重要路徑之一。游戲教學將教學內容融合到了游戲活動當中，符合小學生的心理特點和需求，因此也能達到事半功倍的效果。

以部編版“讓我們學校更美好”一課為例，此節內容主要是讓學生通過學習充分了解學校的生活、設施、環境等，促使學生養成熱愛校園、珍惜校園生活等品質，培養學生關愛集體、關心校園的情感。首先，教師以提問的方式引出新課：“同學們，我們身邊有一個神奇美麗的地方，它是一棵大樹，結滿了知識的果實，里面住著關心我們的老師和親愛的同學們，你們猜，這是什么地方？”學生們會答道：“是學校！”教師：“對，當你們踏入校園的第一天，這里便是我們共同的家，那我們應該對這個家做些什么，從而使它變得更加美好呢？”接著，為了促使學生知道自己作為學校一員有責任和義務為學校發展做出貢獻，教師可以設計以下游戲活動：請3名位學生分別扮演校園環境管理人員的角色，如圖書管理員、校園清理工、公共設施管理員……剩余學生再分成1、2、3組，分別扮演“檢查人員”。第1組負責搜集學校圖書館出現的問題，第2組負責搜集學校出現的垃圾問題，第3組負責搜集公共設施問題，搜集完畢后，各組分別將問題報備給“管理人員”，最后由“管理人員”整理并呈現。以第1組為例，第1組“檢查人員”發現很多學生看完書隨意亂扔，有的在書上亂涂亂畫，有的看完書桌椅不擺回原位……在明確存在的問題以后，教師還要引導學生思考，怎么去解決發現的這些問題，讓學生由旁觀者角色轉變為參與者。

上述角色扮演游戲過程中，學生既鍛煉了發現問題的能力，同時也在觀察和發現的過程中逐步形成了良好的品質觀念。此外，學生在闡述如何愛護校園的過程中，保護校園環境的德育認知觀念也得到了強化。

（三）基于核心素養，創設情境教學

在符合小學生年齡及認知規律的基礎上，課本中結合教學內容插入了許多圖片、繪本故事及朗朗上口的童謠歌曲。核心素養背景下開展課堂教學活動時，教師可以采取情境教學的方式來激發學生的興趣，進而提升教學效率，實現核心素養培養的有效滲透。

以部編版“安全在心上”一課為例，為了幫助學生樹立更完善的安全意識，并且具備主動避免危險行為、應對危險情況的能力，教師可以為學生創設多媒體情境，讓學生在身臨其境中感受生活中可能存在的危險，并注意規避。例如，用多媒體播放安全用火為主題的視頻：小寧和小明爸爸媽媽沒在家，他們想玩過家家游戲，想起大人起火做飯，他們也用一個塑料罐充當灶臺在里面放入木棍、紙屑想點燃，而周圍還有散落的紙箱、木頭……看到這時教師提問：“同學們，接下來會出現什么情況？”學生異口同聲回答：“會起火的，很危險！”接著教師引導：“起火的原因是什么？請同學們進行討論?！庇械膶W生回答：“塑料罐是易燃品?！庇械膶W生回答：“周圍全都是紙箱和木頭?！边€有的學生回答：“如果刮風了，隨著風速會引起周圍物品點燃?！弊詈?，教師還可以讓學生思考，如果你在現場，你應該怎么勸說小寧和小明呢？怎樣才能避免火災發生？讓學生通過實際問題來深化安全意識。

又如，在學習“上學路上”一課時，可以創設情境強化學生的安全意識。在活動室選擇一個場地當作 斑馬線，并找三位同學扮演紅燈、黃燈、綠燈，準備一件小警服，讓一名學生扮演小交警，教師帶領其余學生演練過馬路，當紅燈亮起時，“交警”要做停下的手勢，此時，教師引導學生知道：紅色是停止的意思，這個時候不能過馬路。當綠燈出現的時候，“交警”做出可以走的手勢，教師引導學生知道：即使綠燈亮了，不要飛快地跑過去，要做到“一停二看三通過”，在確定無危險時才能過馬路，隨后教師示范，學生們跟隨教師走過去。為了使學生明白闖紅燈帶來的嚴重后果以及遵守交通規則的重要性，可以利用多媒體展示一些因違反交通規則而發生交通事故的圖片。

（四）基于核心素養下，重視實踐活動

開展實踐活動是學生發展核心素養的一個重要途徑，道德與法治課程標準也明確提出：注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與多樣化的教學活動，在不斷認識、體驗以及實踐中形成正確的思想觀念與道德品質。因此在小學道德與法治教學中，教師應將課本知識與課外生活緊密聯系，將系統化的知識內容延伸到生活實踐中去，以此培養學生積極的情感和價值觀念。

以“干點家務活”一課為例，教師可以為學生布置特殊的家庭作業，如在爸爸媽媽幫助下為家人做一次飯、炒一個菜，并通過拍照、錄視頻等方式將這一過程記錄下來，分享到班級群里;又如，在學習完“四通八達的交通”后，讓學生跟爸爸媽媽出門時觀察都有哪些交通工具，并嘗試用筆畫出來，抑或是在老師帶領下走出教室，拜訪孤寡老人等，各種活動不僅充實了學生的日常生活，鞏固了所學知識，而且有助于學生的品德發展和核心素養的形成。

（五）基于核心素養，合理制定學科主題

小學道德與法治是一門綜合性較強的課程，主要涉及品德、歷史、地理與心理等多個領域，教學內容不僅和學生的日常生活有著不可分割的聯系，同時與其他學科內容也有著知識的重疊。因此，要嘗試跨學科整合適合教學內容的主題，就需要教師對各學科中重復的內容進行全面、細致的梳理，整合出各學科之間共同涉及的主題，這樣不僅有利于教師將所有學科融在一起形成“大教育觀”，還將道德與法治這門個體學科的綜合性、廣闊性體現了出來，從而為培養學生的核心素養提供了便利條件。例如，在教學“變廢為寶有妙招”的過程中，教師可以打破固定的教學思維，讓學生課下收集一些家中的舊報紙、空飲料瓶、紙箱等廢品，通過查資料等方式制作創意物品，還可以將該成品設計上廣告語，寫明主要材料是什么、作用是什么、優點有哪些。在綜合實踐下將美術創作、語文寫作等課程融入進來，教師在這種豐富自由的課堂活動中引導學生以身邊可觸可感的資源為出發點，理解“綠色與環?！钡闹黝}，并通過自己的智慧和雙手，改善垃圾的污染問題。

又如，在教學“我們的校園”一課時，為了增強學生對新校園的感受，可以通過“校園探秘”活動帶領學生探索校園環境、教學設備等，幫助他們盡快熟悉、了解校園，逐步產生熱愛校園的感情。隨后讓學生對在“校園探秘”活動中的所見、所想、所知，用一段話進行描述，并用一幅畫描繪出自己心中認為校園最美的地方。在這次教學活動中，將道德與法治與美術課有機結合，同時為有意義的活動做了無痕的引導，長此以往，不僅學習效率能得到有效提升，還培養了學生的核心素養，使小學生的感悟及體會更加深厚。

（六）基于核心素養，注重課堂延伸

小學道德與法治課不僅關乎學生日常生活的方方面面，而且對促進學生形成正確的“三觀”有著重要的導向性作用。因此，教師要充分利用生活中的案例，為學生創造深入社會的契機，并加以指導。例如，在學習“生活離不開他們”一課時，可以要求學生利用課余時間對一些為社會做出貢獻的人或事進行收集，如某學生收集到了“醫生不顧個人安危，救死扶傷，為社會、為人民付出所有”的事跡，有的學生還搜集到了“清潔工不辭辛勞，在我們還在熟睡時就在清掃街道”的場景等。學生們在學習中懂得了所有職業勞動者都值得尊重，只是分工不同、身份不同。生活中諸如此類的案例還有很多，需要教師引導學生善于“發現”與“挖掘”。此外，教師還可以借助本課知識點，組織學生做一些有意義的社會公益活動，讓學生通過實際行動體會勞動者的付出，從而為培養學生尊重、感恩的情感奠定基礎。

三、結語

總之，基于核心素養的背景下，在小學道德與法治的教學中，教師要明確教學目標，使教學結構思路清晰，并優化教學方式，積極采用游戲與情境教學法，培養學生的學習興趣。另外，將課本知識運用于生活實踐，還能夠促進學生形成正確的道德素質觀與健全法制觀。

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