淺析初中數學教學中分層作業的設計

張敏德

摘要：教學作業對于初中數學課堂教學來說重要性是不言而喻的，初中階段的學生可以通過寫數學作業來進一步鞏固學過的知識，同時數學教師也能夠通過學生們完成作業的情況來更好的檢驗他們的學習情況，從而使教學效率得到進一步的提升。合理且科學是教師為學生布置作業需要遵循的首要原則，一個合理科學的作業有利于初中生對更多數學知識加以掌握。

關鍵詞：初中數學;設計;分層作業

引言

初中生在寫數學作業的過程中經常遇到很多自己無法解決的問題，如果初中數學教師沒能足夠的重視學生的個體差異，那么很容易引發“一邊性”問題?；诖?，在數學教學的時候，初中數學教師一定要充分的對學生實際學習狀況進行結合，更好的將層次不一的數學作業設計出來，以此來引導學生將自己不明白的問題找出來并解決，更好的對教學方案進行調整。本篇文章將從現階段初中數學的實際狀況以及分層教學過程中設計初中數學分層教學的主要措施這兩大方面進行分析。

一、現階段初中數學的實際狀況

初中階段的學生在當前這一時期所取得的數學成績兩極分化現象非常的嚴重，初中生在完成數學作業的過程中，層次不同的學生完成情況也是不一樣的，其差異性十分明顯。絕大多數成績比較好的初中生認為平時的基本練習題沒有任何難度，但是一些成績中等的學生卻認為基本練習題剛好適合自己的學習，而那些綜合體比較難，自己往往沒辦法解決，這種情況下初中生的個性發展很容易受到影響。由上可知，初中階段的數學教師一定要通過對分層作業加以采用的方式來更好的讓學生進一步增強自己的學習熱情，使學生能夠很好的擺脫傳統作業中的不利因素，將作業的有限性很好的提升上去。

二、分層教學過程中設計初中數學分層教學的主要措施

初中階段的數學教師在為學生的數學作業正式開展分層設計的時候，有很多的問題會出現在其中，所出現的主要問題如果解決的不夠及時，那么就會對學生的學習效率產生影響?；诖?，教師應該在平時教學期間針對學生個體、家庭作業以及教師評價與反饋等方面開展分層設計，詳情如下：

（一）結合學生個體特征分層設計

因材施教的原則自古以來就被很多教育家所提倡，在初中階段教師在為學生開展數學教學的時候，一定要充分的考慮學生平時學習的實際狀況，之后再為學生分層設計教學內容，初中數學教師能夠把學生的平時數學成績、思維活躍程度進而實際學習的能力作為主要依據來為他們進行三個等級的劃分，可以劃分為A、B、C這三大等級。其中A等級的學生學習能力以及其他各個方面都需要非常的優秀;B等級的學生應該具有各方面都比較均衡的能力，他們的理解能力以及學習能力都需要達到中游水平;而C等級的學生相對來說各個方面都不是特別好的，他們往往有比較低的學習水平以及學習成績。在將學生們進行分層以后，初中數學教師就需要更好的通過因材施教的方式來指導學生學習了，面對不同的學生，教師所采用的教學方式也應該是不一樣的，需要通過這樣的方式來更好的提升不同層次學生的學習水平。綜上所述，初中生做作業的熱情能夠通過分層作業的方式被激發出來，同時也能夠全面的發揮出學生的個性特征，能夠使學習的樂趣更好的被學生體會到，可以很好的讓學生的學習有效性以及積極性提升上去。

（二）家庭作業分層設計

學生在做作業的時候可以很好的對自己先前學過的知識進行重新溫習，在教學分層、目標分層、習題分層以及教學分層的條件下，教師同樣也應該為學生的作業布置加以分層。在為學生個體進行分層以后，也應該為他們的家庭作業進行很好的分層，教師需要充分考慮好不同層次的學生的個體狀況、學習程度和他們的實際學習能力，更好的將初中生的學習積極性激發出來，并且需要使他們的學習主動性以及積極性得到很好的提升，全面發揮初中學生的能動性特點。

初中數學教師可以為學生的家庭作業進行三個等級的劃分，其中分別為拓展性、提升性以及基礎性作業。教師需要積極培養A等級學生的發散思維和探索意識，更好的提高學生的綜合素質;教師需要讓B等級的學生加深課本記憶的同時對數學知識進行靈活應用;與此同時，教師還應該讓C等級的學生更好的掌握基礎知識，需要進一步讓學生對數學規律、定理以及相關規則的理解進行加深。

（三）分層設計教師評價與反饋

初中數學教師在平時的教學中，教學評價以及教學反饋是其中一項相對來說比較重要的實施環節，教師在給學生的數學作業進行分層設計的時候，必須要足夠重視反饋以及評價方面的內容，需要通過鼓勵以及積極評價的方式來進一步提升學生在學習方面的自信心，以此來將學生的學習熱情激發出來。

對待C等級的學生，初中數學教師應該對其合理引導，需要在平時的學習過程中將他們身上的優勢特征及時找出來并加以鼓勵，以此來讓他們能夠增強自己的學習信心，由此一來，C等級的學生也可以很好地體會到學習數學知識的了卻，從而會讓自身的學習積極性得到非常明顯的提升;同時，教師也需要將更多的鼓勵帶給B等級的學生，需要將一個明確的數學學習目標提供給B等級的學生，引導B等級的學生努力追趕上A等級學生;而針對A等級的學生來說，教師則需要通過科學的方式正確的引導學生，需要肯定學生的成績。與此同時，初中數學教師也應該科學的對評價以及反饋加以應用，如果在這一過程中學生可以很好的提高自身的學習能力，那么教師需要再次科學的調整學生的層次，保證學生的學習氛圍一直都是輕松合理的。

需要我們注意的是，教師為學生劃分的等級并不是不可以改變的，在實際教學期間，教師需要積極對滾動式方法加以采用，需要在所劃分的三個層次立面開展爭優、創先的競賽活動，應該及時獎勵取得勝利的學生，以此來在壓力以及競爭當中更好的對學生的學習能力進行提高。

結束語

由上文可知，初中數學教師在為學生們設計分層作業的時候所付出的精力非常大，需要準確的掌握好教學內容的難點部分和重點部分，同時也需要教師精心的篩選數學作業，可以利用上述所說的方法來為將可以滿足學生自身能力的數學作業設計出來，以此來將學生的學習積極性提升上去。

參考文獻：

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