有效課堂 重在興趣

穆靜

摘 要：良好的計算能力是學習其他任何數學知識的基礎，做好小學數學低段的教學工作，要依照學生的心里特點，通過激發學生的學習興趣，引導學生走進知識的殿堂。通過提高課堂提問的質量，利用多種形式和方法激發學生的學習興趣提高課堂教學質量，是小學低段數學教學的有效策略之一。

關鍵詞：高效課堂;激發興趣;游戲教學

良好的計算能力是學習其他任何數學知識的基礎，做好小學數學低段的教學工作，要依照學生的心里特點，通過激發學生的學習興趣，引導學生走進知識的殿堂。在工作中我有如下感受：

一、目前小學低段數學教學低效的原因

（一）知識方面的原因。

任何數的計算都是與其相應的知識密切聯系的。如果學生概念不清、算理不明、口算不熟、筆算就不準。20以內的加減法和表內乘除法是進行多位數四則計算的基礎，也是小數、分數四則運算的基礎?；镜目谒悴皇炀?，計算時只要有一步口算錯誤，就會導致整道題計算結果出錯。

（二）心理方面的原因。

造成計算錯誤，跟學生的生理和心理特點有關系。低年級學生的“粗心大意”往往跟他們的生理特點和心理因素有關。

1、感知粗略。計算要求對算式中的數和運算符號作全面正確的感知。但低年級的學生受感知水平的制約，對試題的感知往往比較粗略而不夠精確，經?？村e、抄錯題。

2、注意不穩定。低年級學生注意的集中性和穩定性、注意的分配和轉移能力都尚未發展成熟，他們注意力保持的時間不長，注意的分配上常常顧此失彼、丟三拿四的這在計算中容易出現抄錯，漏做一部分計算的現象。

3、短時記憶差。無論口算還是筆算或估算都需要良好的短時記憶力作保證。學生計算加法和乘法時忘記進位，計算減法時退位后忘記在前一位上減去一，這些都是由于短時記憶力差而造成的。

（三）習慣方面的原因。學生在計算時不認真審題，不認真計算，不愿檢查;書寫不工整，字跡潦草，格式不規范，密密麻麻的;沒有專門的草稿本，到處亂打草稿。這些不良習慣也是導致計算錯誤的主要原因。

二、提高小學低段學生數學學習興趣的策略

（一）有效設計課堂提問激發興趣提高教學效果

數學是一門基礎性學科，在課程體系中占有重要的位置，是所謂的三大科之一。教學中教師們一直都在探索創新的教學模式，提高課堂教學質量。有效的課堂提問策略不僅是教師的一項教學技能，也關系著學生的思維能力的培養和課堂教學效果的提高問題，關系到是否能在最大程度上激發學生的潛力進而形成能力。

1、有效性數學問題情境創設

小學生的思考總是從好奇產生疑問開始，他們有了產生疑問的動機，才會發散思維去思考，只有去思考才會有發現，才能解決問題。如何創造出一個有效的提問情境合理地把我們的教學內容傳到學生的頭腦中，吸引住我們的孩子，讓他們去探索，去求知，從而達到我們的教學目標。

2、教師數學課堂提問方法技巧及策略

課堂教學提問的有效性研究其中如何設計和提出問題是核心，教師如何能夠根據教學內容和學情提出有效、高效的問題是有效性的關鍵。而提問是有方法和技巧同樣存在著一定的策略，依據自己的課堂實際以及借鑒別人的效經驗，來找出課堂提問的方法、技巧和策略。

（二）利用多種形式和方法激發興趣提高教學效果

1、打好基礎，提高速度

20以內的加減法和九九乘法表是學生口算時運用最廣泛的“武器”。因此，在學習中把好20以內的加減法和九九乘法表這一關，對提高學生的口算能力起著至關重要的作用。在教學中，可利用“開火車”、“奪紅旗”、“過河”等兒童喜聞樂見的形式進行全體訓練。

2、算法多樣，尊重個性

“大眾數學”意義下的數學教育體系所追求的教育目標之一就是讓“不同的人學習不同的數學”。人的個體差異性決定了學習方法的不同。因此，在教學時，我們提倡算法多樣化。如在教學64+25=89中，就有以下不同的口算方法：①64+20=84，84+5=89? ②4+25=29，60+29=89? ③60+25=85，85+4=89? ④64+5=69，69+20=89? ⑤60+20=80，4+5=9，80+9=89? ⑥仿照筆算的方法，從低位算起。即個位上4加5得9，十位上6加2得8，也就是89。讓學生根據自己的特點，選擇適合自己的算法進行計算。

3、聯系生活，充分實踐

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！比粘Ｉ钪薪洺玫娇谒?。如：上月底電表底數為126度，這個月底顯示度數為198度，這個月用了多少度電？學生可以口算出用了72度電。再如：教室每排坐8人，有8排，一共有多少人？又如：知道840的一半是420，可以利用這一點迅速算出840-421=419。讓學生體驗到口算就在身邊，生活離不開口算。學生就會積極主動地去掌握、探究、總結口算的方法，體驗數學的價值。

4、利用教具演示和學具操作加強直觀教學，幫助學生理解算理，讓學生親歷知識的形成過程。

特別是進位和退位過程的操作，表內乘法口訣的來歷的經歷等。把抽象的算理具體化。使學生經過“感知觀察→形成表象→抽象概括”三個學習階段及相應練習，學生實現了從具體到抽象，又從抽象到具體的認識過程，既弄清了算理，又掌握了法則，從而保證了初期口算思維的正確性。

5、讓學生掌握口算的思考過程，形成口算技巧，提高口算能力

練習中讓學生口述計算過程，培養學生言之有理，行之有據。以保證運算初期的自覺性和正確性。然后隨著計算的熟練學生的思維逐層次地縮減，計算的步驟逐步簡化，到最后一些簡單的計算能脫口而出。如學了“湊十法”，在練習中讓學生說湊十的過程，以強化計算的法則，逐漸形成技巧。

6、練習上保證適量、適當的練習。

（1）.把口算貫穿數學教學的全過程?？谒闶枪P算、估算的基礎，是學生必備的基本功。應貫穿于整個小學教學中并要持之以恒。教學中，要圍繞教學內容有針對性、有目的地進行口算訓練。課前可選擇口算題作為新知教學的鋪墊;課中，能口算的要口算，提高計算速度。

（2）.口算練習以課堂為主，保證足夠的練習時間。每節課保證5-10分鐘的練習時間，并能及時反饋練習中的問題，發現和糾正錯誤。

（3）.練習中注意科學性，講究實效性。

課堂練習并不是越多越好，機械重復的做法。而是要在一定數量的前提下，從提高質量上下功夫。

7、培養學生良好的學習習慣。

培養學生一絲不茍、認真負責的學習態度，養成良好的學習習慣，是防止口算錯誤，提高口算水平的一個有效途徑。計算中要求做到：一看、二想、三算、四檢。

（1）、培養及時訂正的習慣。當計算產生錯誤時，要及時改錯，不能只改個答案或不改錯。先要分析錯誤原因，找到原因后訂正在旁邊。

（2）、培養學生認真讀題、分析題意的習慣：先看清題中的數字和運算符號，想清題中什么地方要口算，什么地方要用筆算，是否可以簡算?？朔粚忣}，提筆就算的毛病。

（3）、培養認真演算的習慣：在運算中碰到數字大、步驟多的計算題時，要做到不急不躁、靜心思考、耐心計算。遇到簡單的計算要做到慎重對待，切勿草率驕傲。能口算的則口算，不能口算的應認真筆算。

（4）、培養良好的書寫習慣。計算時，要求格式規范，字跡端正，方法合理。另外，強化學生規范打草稿的習慣，保證計算的準確及檢查的方便明了。

（5）、培養認真檢查的習慣。教育學生養成計算后認真檢查驗算的習慣，把檢驗當作口算題不可缺少的重要環節。檢驗要做到耐心細致，逐步檢查。先檢查抄寫是否正確，再檢查計算過程和計算結果是否有誤。

以上是我在工作中總結的自身感悟，提高數學教學質量，教師要通過多種方法和形式激發學生的學習興趣，讓學生好學、樂學，在玩中學，在愉快中獲得知識。

參考文獻：

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