多媒體技術在小學數學教學中的應用

鐘淑華

摘 要：多媒體技術引領數學教學，開拓創新教學模式，提高數學學習效率。因此，在數學教學中，教師結合學生需求，巧妙地融入多媒體分析指導教學，從創設情境激趣、拓寬素材促學、因材施教提質、鞏固練習增效、聯系生活內化等視角具體探討應用策略，并結合教學設計和使用情況方面思考應用多媒體教學的注意事項，從而在教師科學地引導中充分發揮信息技術的作用，提高教學的有效性。

關鍵詞：多媒體教學;小學數學;應用策略;注意事項

科技的發展讓多媒體的優勢變得更加突出，并成為數學教學中的新寵，備受關注。尤其是在小學教學中，計算機輔助教學集音、像、動畫于一體，生動形象，學生很容易受到動靜結合、聲形兼備的信息技術資源吸引，從而在教師引導下自主探究學習。因此，在數學教學活動中，教師有必要立足教學實際情況，思考探討有助于學生數學能力發展的教學策略，并在實踐中分析反思，從而以豐富多彩的資源融入小學數學教學中，打造符合社會發展要求的高效數學課堂。那么，應該如何在小學數學教學中應用多媒體教學手段才更利于達到理想的教學效果呢？具體闡述如下。

一、多媒體教學在小學數學教學中的應用策略

（一）創設情境激趣

興趣是一種具有積極作用的情感，在數學教學中，如果把教學知識放在一個生動、活潑的情境中去引導，更容易激發學生的學習興趣。實踐證明，巧妙地融入多媒體教學指導，為數學教學注入新鮮血液，是興趣培養的動力，有助于豐富學生的學習體驗。因此，在教學中，教師可以結合學生的表現和教學目標分析，帶領學生走進課堂，并主動創設適合學生成長的教學情境帶領學生在學習中思考，在情境中探究，繼而在興趣的帶動下激活課堂，為學生的學習和思考打下基礎。

例如，在講解《小數乘法》的時候，教師可以結合多媒體設備為學生呈現出公園一角的情境。然后提出：“小明想要購買3個風箏，請大家結合之前學過的知識幫助小明想一想，他需要準備多少錢才能夠買走這3個風箏？”在學生比較熟悉的情境中，學生們的學習興趣一下子被激發起來，并開始在小組中探索不同的解題方法?？梢园l現，教師精心設計的教學情境成為教學的推動力，讓學生在活躍的課堂氛圍中產生進一步學習和探究的興趣。

（二）拓寬素材促學

在教學中，教師會直接選用教材中的素材講解數學知識，對教材的拓展延伸和精準化引導融入較少。如果長期處于這樣的情況下，很容易受到教材滯后性和教學資源的影響。為改變教學的不良現狀，教師需要立足實際情況，結合多媒體融入豐富的教學資源，積極組織學生深入探究，以豐富的素材促進學生思考探究。

例如，在講解《簡易方程》部分知識的時候，為加深學生對知識的理解，并帶領學生在思考和探究中找到成長的方向，教師需要緊跟時代發展的目標分析，搜集適合學生成長的資源，精準引導學生，從而為學生今后學習方程或者函數等相關的知識打下基礎。上課前，教師先在《多媒體教學素材資源庫》中觀看有關的教學視頻、課件、習題、案例分析等，從而充分了解簡易方程的知識。觀察后得出，借助天平圖可以達到理想的效果，于是本次課程選擇采用天平導入。借多媒體呈現出具體情境。在天平左邊分別放置兩個50g砝碼，右邊放100g砝碼，列出等式。然后選擇不標明天平一側物體質量，另一側和指針清晰呈現，再要求學生思考如何列出算式。通過這樣的方式，拓寬教學素材，帶領學生走進簡易方程，更利于豐富學生學習體驗。

（三）因材施教提質

每一名學生都是獨立的個體，成長環境不同，因此，在數學課堂中的表現也存在差距。如果教師一直結合傳統教學模式引導學生，很難突出學生的個性，導致因材施教的目標難以融入教學。如果教師結合教學目標分析，借助多媒體設計教學，發揮學生在課堂學習中的優勢，將有助于讓學生在結合教學內容分析探究中體會到自身的價值，并在進一步研究和探索中成為課堂的主人，開始自主探索數學知識的奧秘。

例如，在講解《可能性》相關知識的時候，學生們對“可能”“不可能”“一定”的理解情況會直接影響著教學的效率。但是所帶班級學生的理解能力不同，因此，并不是所有的學生都會在開始階段就能夠全面理解相關知識點。于是，在教學中，教師可以結合多媒體為學生呈現出聯歡會抽簽確定表演節目的情境。然后調整具體規則，帶領學生分析事件的可能性。在這種環境中，原本基礎較差的學生，也會跟對教師設定的活動自主分析。這時，教師再鼓勵學生講出自己的看法，并結合學生回答情況適當引導，就可以讓不同層次的學生都能夠在學習中找到適合自己的數學思維方法，繼而提高教學質量。

（四）鞏固練習增效

練習活動是將基礎知識轉化為知識的重要方法。在教學中，教師利用多媒體設備為學生呈現出多元化的練習方式，從而讓學生可以在游戲、繪圖、選擇、分析、填充、思考中，加深對知識的理解。因此，教師在帶領學生思考鞏固的時候，有必要結合本班學生個體情況，尋找適合學生個體發展的練習素材，分層探索，精準練習，從而在學生比較喜歡的方式中分層引導，精準定位聯系素材，讓不同層次的學生都可以在教師設置的練習任務中獲得鞏固提升。

例如，在完成《位置》部分教學之后，在開始教學的初始階段，教師可以結合多媒體為學生呈現出與位置有關的簡單習題，供全班同學思考。比如，教師可以使用多媒體技術呈現出在貨架上整齊擺放的水果，并要求學生指出特定水果的位置;再如，教師可以結合多媒體為學生搭建問題情境，從位置的概念填空等基礎性練習、電影院座位號確定等鞏固性練習以及地圖中不同場所位置確定的拓展性練習分層指導，要求不用基礎的學生在教師結合多媒體呈現具體問題后逐步深入思考，從而幫助不同層次的學生可以理解并鞏固數學知識的真諦。

（五）聯系生活內化

數學是應用性很強的學科，它來源于生活，又服務于生活。常規教學由于受時間、空間的限制，限制了學生應用知識解決實際問題能力的發展;而計算機多媒體可以有效地創設較多的實際問題情境，能創設豐富的虛擬的應用情境，直接生動地將生活中的情境內容融入到課堂教學中。因此，使用多媒體教學資源，搭建生活與數學之間的聯系，并在指導解決生活中出現的實際問題，有助于學生獲得數學知識，提高數學能力，并充分感受到數學知識在生活中的作用。

例如，在講解《多邊形的面積》部分知識后，為了帶領學生掌握不同圖形面積計算公式，學會借助公式解決生活中與多邊形面積計算有關的數學問題，教師可以融入生活化問題要求學生對照問題思考，尋找解決的具體途徑。以在不規則的花房內鋪設地板磚為例：教師可以先結合花房的構成和基礎情況思考，找到問題的切入點。為達到理想的效果，可以先組織學生小組思考，并結合不規則圖形的面積求解方法分析，提出購買地磚的方案。然后，教師再將學生提出的方案逐步融入到教學指導中，逐一驗證方案的可行性。通過結合多媒體帶領學生解決生活中的問題，更利于突破教學中的難點，帶領學生認識到生活中處處都有數學知識，并在結合所學知識分析探討中，促進知識的內化。

二、應用多媒體開展數學教學的注意事項

（一）結合內容科學設計

在教學中，想要融入多媒體設備開展教學指導，需要教師結合學生的情況分析，明確教學的目標，并在設計中尋找融入多媒體教學的切入點。此外，教師還需要結合教學活動開展的實際情況，主動分析思考是否合理地融入了多媒體設備引導學生。在理性分析切入點和不斷實踐反思中，確保教學內容設計得科學、完善、精準、高效。例如，在《多邊形的面積》部分，教師結合多媒體呈現出不同圖形的特點之后效果更好，那么，在與幾何圖形有關的內容引導時，就可以嘗試著在課件設計階段就融入多媒體資源。通過找準目標巧妙融入，讓多媒體資源可以充分發揮自身的優勢，推動教學活動的開展。

（二）按需使用輔助適用

雖然在小學數學教學中應用多媒體技術開展教學活動存在很大的優勢，但是在使用多媒體開展教學活動時，教師也需要結合學生的情況進行詳細分析，確保不是為了適應多媒體設備而象征性地使用多媒體設備，而是結合教學實際情況進一步思考探究，按需輔助適用多媒體技術，精準定位多媒體教學內容的切入點，在認清楚多媒體的優勢后再融入多媒體設備開展教學引導。通過這樣的方式，更利于將優勢資源融入數學教學，將與教學無關的素材排除在數學課堂之外。

綜上所述，在小學數學教學中融入多媒體教學開展指導很有必要。因此，在今后的教學中，有必要結合教學的實際情況深入思考，并立足教學實際情況去探究、分析、思考，從而充分理解多媒體的優勢，深化多媒體教學改革，讓多媒體教學為數學教學引導插上翅膀，朝著更加理想化的方向發展。

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