整合初中語文閱讀教學與寫作教學的策略

安瑋瑋

摘? ?要：當前，將作文教學與閱讀教學整合起來以提高語文的水平在語文教學中已有相關的研究，但是涉及的比較淺顯，而且研究內容也沒有提到真正落實的方法及措施。如今，在新課標的背景下，注重閱讀和寫作的教學策略研究是為了更好的促進學生發展，提高學生的語言應用能力，增加文化的積累和體會。

關鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;整合;教學策略

閱讀和寫作教學要注重“貼近學生實際，讓學生易于動筆”，讓學生說“真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。在一直的教學中，在語文學科中，作文教學與閱讀教學嚴重脫節，講課和作文都是獨立開來的，兩者之間缺乏一定的關聯?，F在將閱讀教學與作文教學進行有效整合，對于語文寫作和閱讀的教學工作有重要意義。

一、做好課堂導入，深挖課文內容

通過教學實踐證明，在語文閱讀教學中進行寫作訓練，在讀寫中培養學生的想象力，是一個有效的辦法。語文作文是與閱讀教學配合進行的，因此設計作文時，要針對課文內容的可挖掘性，學會對課文內容進行補白、詳化、延伸。因為課文中的每一句話和描寫的語言都蘊藏著巨大的知識和能量，它們不僅熔鑄著作者豐富的想象，而且也給讀者留有非常廣闊的想象空間。教學時，需要根據不同的情況，采用多種形式對學生進行寫作想象訓練。

例如：以學習“鄒忌諷齊王納諫”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠有感情的朗讀課文，深入理解文章的意思。教師在進行課堂教學時，要深度的理解和挖掘課文內容的寫作技巧和表達的情感，讓學生在進行閱讀的時候有收獲和感悟。故言之，在本課的學習之后，教師在給學生進行閱讀和寫作能力提高教學的時候也要根據每個學生的情況進行課文內容的深度解讀，只有學生的學習化被動為主動，才是真正實現了教育的教學的最終目的。

二、注重閱讀理解，狠抓理解、表達訓練

在平時的閱讀教學中，學生對作文點需要理解，想象的內容，需要進行有意識的點撥和提示，這能為學生以后的練筆打下基礎;而且在寫作訓練中，教師一方面有針對性地指導讓學生掌握理解和表達的方法和途徑，另一方面要引導學生口述，將作文的內容有條理地、生動形象地進行表達;最后可以將口述內容轉換成書面作文，教師也可以根據情況進行評價反饋。

例如：以學習“山水畫的意境”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠理解本文的寫作思路，了解文章的寫作內容;學生通過品味文章中山水畫的意境，培養自己的審美情感。教師在進行次課的教學時，讓學生感受到情景相融的境界，當學生的主觀想象和客觀實際聯系起來之后，對意境的理解可能就會隨之深入。學生對山水畫有了自己的理解和感受，之后在進行自然景物描寫的文章的閱讀過程中就會融入自己的思想，感受文章中的意境美，從而提高語文寫作的有效性。

三、攻克讀寫難關，語文寫作要適度安排

首先，在平時的閱讀教學中進行寫作訓練要考慮課堂教學安排的疏密度，畢竟一節課只有45分鐘，教學的過程中有講有練，都需要進行時間限制。如果一味貪求全面，一定是蜻蜓點水，浮光掠影，學生也會疲于應付;但是如果課文知識教學的“密度”不夠，即使進行作文訓練，最終也只是空中樓閣。其次，教學過程中還要注意訓練內容的難易度，每一次都要注意發展學生的思維。此外，教師在指導學生作文必須有機地貫穿在講讀過程中，就文取材，學以致用。要做到“適度”，這就需要教師精心鉆研課標，鉆研教材，研究學生，以課文內容為依托素材，精心設計適宜的隨機作文訓練。

例如：以學習“帶上她的眼睛”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠掌握埋伏筆的寫作手法;能夠通過分析文中的人物形象，感受文中小女孩的崇高的品質，從而體會人性的偉大。教師在此次課的教學中，可以先給小組內的同學劃定一個閱讀的整體核心思想，然后引導學生以小組的形式來進行自主合作探究閱讀活動，找出文中買下的伏筆和后文與之相照應的地方，將自己難以理解的問題做一個記錄，同學之間互相解答，最后教師帶領學生做一個總結。因此，教師的每一次教學活動要進行妥善的安排，讓學生自己展開閱讀能力的提升。

總結：

語文閱讀和寫作的教學中，具體要以課文為寫作的突破口，能夠及時地把寫作訓練有效地融進課文的教學中，進一步發揮課文的優勢，使學生能夠學以致用，舉一反三，最終實現讀寫結合。而學生作文能力的不斷提升，不僅能直接影響學生的寫作文的水平，而且還能讓學生通過自己在作文實踐中對于內容、結構、感情的理解和運用，同時也會提升對課文的更為感性的認識，使課文的學習變得更得心應手，從而促進語文能力水平的整體提高。

參考文獻：

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