小學班主任德育組織策略

【摘要】培養什么樣的人，怎樣培養人，歷來是教育的重要問題。立德樹人是教育的根本任務。立德樹人理念的提出，進一步豐富了人才培養的深刻內涵。在立德樹人理念的指導下，堅持德育為先成為題中應有之義。尤其是在素質教育背景下，德育工作的重要性更是進一步凸顯出來。作者對學校德育相關的文獻資料進行了收集整理，并著眼于教學實踐進行了研究。文章結合研究中產生的認識，具體闡述小學階段的德育現狀，并思考如何在立德樹人理念指導下開展小學班主任德育工作。

【關鍵詞】立德樹人;小學班主任;德育

作者簡介：寧存秀（1984.9—），女，甘肅省甘南州卓尼縣柳林小學，二級教師，本科學歷，2019年在教科局組織的“同課異構”中獲二等獎，2019年獲校級優秀教師，2021年獲校級優秀班主任，2021年在學校組織的“思政”教育課中獲二等獎。

一、前言

中華民族是重視道德、崇尚修德的民族，所以“立德樹人”幾乎是我國歷代教育共同遵循的理念。在新時期的教育背景下，為了更好地解決“培養什么樣的人、怎樣培養人”等問題，更需要堅持“立德樹人”的思想，同時要為“立德樹人”思想注入新的活力。毋庸置疑，小學生正處于價值觀念形成的關鍵時期，所以在“立德樹人”理念的指導下，德育工作表現出了緊迫性與必要性。而在青少年德育工作中，學校德育無疑是重要一環。簡單來說，學校德育是指按照一定的社會要求，有目的、有計劃地對學生的思想與道德等方面施加影響，并使學生在積極踐行中逐步形成一定思想品質的教育活動。在學校教育中，班主任作為各項教育工作的直接組織者，無疑肩負著開展德育活動的責任。因此，班主任應該準確把握“立德樹人”的要求，了解學生的認知特點，并以此為基礎設計具體的德育策略。

二、小學德育工作的重要性

小學德育作為當前教育工作中的重要組成部分，具有十分深刻的教育意義。

第一，是貫徹“素質教育，德育為先”的必然要求，素質教育強調培養“四有”新人，這是幫助學生實現全面發展的保障。這要求在教育活動中必須堅持德育為先。除要培養學生文化知識以外，更要切實推進政治、品德、紀律、法制等方面的教育。也就是說，只有密切關注學生思想觀念的變化，提升學校德育工作的實效性與針對性，將德育工作納入小學教育體系當中，才能切實滿足新時期的教育要求[1]。

第二，是小學德育實踐的內在要求。開展小學德育，提升德育工作有效性是新時期我國小學德育工作的內在要求。小學生具有極強的可塑性，要通過德育工作對學生進行正確的引導，使學生沿著正確的方向發展。同時，思想最初的產生是和人們的物質活動以及現實生活交織在一起的。所以，小學德育工作要求引導學生在和人的交往中更加準確地體會道德情感。

第三，是合理應對社會不良思想的實踐要求。當前，社會上出現了一些對學生發展具有不利影響的思想因素，如拜金主義、享樂主義等。小學生辨別是非的能力比較弱，所以容易受到不良思想的影響。小學德育工作的有效開展，則能夠在一定程度上培養學生辨別是非的能力，為學生的健康發展提供有力的保障。

三、當前小學德育現狀

大量的教育實踐及相關研究表明，在當前的小學德育工作中依然存在一些比較突出的問題。

第一，德育觀念較淡薄。首先，教師對德育工作的認知仍不健全。盡管我國將立德樹人放在教育活動的首要位置，但“重智育，輕德育”的問題在當前的小學教育工作中依然普遍存在，而現有的德育工作，通常也會表現出形式化的問題。這些現象都可以反映出教師對德育工作是比較忽視的。其次，學校制度建設的觀念比較落后。一方面，學校片面追求德育活動的制度化，所開展的德育活動通常是為了完成任務。另一方面，德育活動只是為了對學生的行為進行約束，而并不是以培養學生良好的道德品質為目標。最后，對德育目標的理解比較刻板。無論是教師還是家長，都片面地將德育視為“培養好孩子”，并且認為好孩子的標準就是聽話、老實、順從，達不到這些標準就不是好孩子。而這種刻板的德育目標，必然會使小學德育質量大打折扣。

第二，德育內容不全面。首先，德育內容與學生的實際生活脫節，這導致德育活動不符合學生的實際情況，所以難以滿足學生的學習需求。具體來講，在德育工作中，德育內容通常停留在理論性知識層面，忽視了實踐性與應用性，所以難以引起學生的情感共鳴。其次，德育內容的著眼點不夠全面。這種情況容易導致學生片面發展，甚至會適得其反。

第三，德育方式較單一。有效的德育策略有利于提高德育質量。從實際情況來看，當前的小學德育仍然以單一的講授和固定的說教式德育模式為主。在這樣的德育形式中，學生無法深度參與其中，只能被動接受和理解。對于學生來說，這一過程無疑是枯燥的，教師牢牢占據整個德育過程的主導權，學生則被教師“牽著鼻子走”。從實際的教學效果來看，盡管這樣的德育方式能夠加快教學進度，但并不利于學生的理解和接受。

四、小學班主任德育工作的組織策略

（一）注重榜樣示范，教師以身作則

榜樣示范是德育中的重要方法，其基本教育方法是通過榜樣人物的思想與言行對受教育者施加影響。這種方法最大的優勢就是可以使德育內容以一種更加形象具體的形式呈現出來。學生通過觀察，能夠將相應的道德品質內化于心。在學校教育中，教師無疑是學生最直接的榜樣。以教師為榜樣，這是取得良好德育效果的重要前提條件。因此，班主任應該遵循以身作則的原則，利用自身的言行對學生進行引導。

以“勞動教育”為例，為了培養學生良好的勞動觀念和勞動習慣，筆者會經常組織學生進行集體勞動，如班級大掃除。在組織這些工作時，筆者除會給學生安排任務之外，自己也會參與勞動。相對于單一的語言講授，這種言傳身教的方式無疑可以使學生產生更加深刻的印象。筆者的帶頭示范使學生更加積極地參與到勞動中，從而形成了一種熱火朝天的勞動氛圍。在這種氛圍的影響下，學生逐漸感受到了勞動的樂趣。此外，在集體勞動當中，學生為了更快地完成勞動任務，往往需要劃分區域、相互配合。在這一過程中，學生也認識到了合作的重要性。這對于學生集體主義觀念的養成無疑具有積極作用。

（二）營造德育環境，優化德育體驗

從身心特點來看，小學生比較容易出現心理波動，其思想言行容易受外部環境的影響?；谶@一特點，教師需要有意識地營造良好的德育環境，以此來將德育要素與外部環境加以融合。這樣不但可以優化學生的德育體驗，而且有利于達到“潤物細無聲”的德育效果。

通常來講，班級是學生日常學習的主要場所，所以班級氛圍是影響學生道德品質發展的重要環境要素。結合德育內容，筆者對班級中的環境布置進行了優化。例如，筆者會在班級中張貼一些與人生理想有關的名人故事、字畫、名言警句等，這樣既可以使教室充滿書香氣息，也能夠在潛移默化中使學生接受理想教育。同時，筆者還會充分尊重學生的主體作用。筆者會鼓勵學生自主設計一些與理想教育有關的黑板報。除教室的布置之外，教室的衛生、座位的排列等同樣是班級環境的重要組成部分。因此，筆者會對班級環境進行全面的設計，以此來營造一種更加和諧的班級環境。毋庸置疑，窗明幾凈、充滿文化氛圍的環境更有利于促進德育的開展。在優化班級顯性環境的基礎上，筆者還會著力優化班級的隱性環境，即班級“軟文化”。制度文化是班級“軟文化”的重要內容。相對于固定的行為規范，筆者在德育中所采用的是一種彈性的德育制度。在德育制度的制定過程中，筆者還會充分聽取學生的想法。這種方法在一定程度上建設了良好的“班風”，對德育工作的進行同樣會產生積極影響。

（三）依托學科教學，注重全面發展

小學不同的學科通常都蘊含著極為豐富的德育要素，所以學科教學無疑是開展德育工作的重要載體。為此，教師應該有意識地將德育和學科教學有機融合起來，并深入挖掘不同學科中蘊含的德育資源。這樣可以將德育融入學生日常的學習活動中，同時也能夠通過德育和智育的結合促進學生的全面發展。

例如，在語文課上，教師可以引入一些英雄故事和描寫祖國壯麗山河的文章。這些文本資料能夠使學生的情緒受到感染，激發學生的民族自豪感，從而促進其愛國主義熱情的發展。又如，在科學課上，教師可以幫助學生設計一些與現實生活有關的科學小實驗，使學生明白生活中很多看似難以理解的現象都可以用科學來解釋，這有利于促進學生科學世界觀的形成。由此可見，德育和學科教學融合是一種有效的方法。

（四）優化師生關系，突破德育障礙

從本質上來講，師生關系是社會關系中的一種具體形式。師生關系是學校中最基本的關系，會直接影響教學任務的完成與否。只有建立和諧的師生關系，德育工作才能順利進行。

首先，班主任要研究和了解學生，這是建立和諧師生關系的基礎。為此，班主任要深入到學生中去，在學習、生活、勞動等不同活動中和學生相互了解，以此來建立深厚的師生感情。唯有如此，學生才能對班主任敞開心扉。其次，班主任要充分尊重和關愛學生，要尊重每名學生的人格，避免輕蔑學生，同時要平等對待每一個學生，多角度發現學生的閃光點，不能“唯成績論”。最后，班主任要加強與學生的交流和溝通。只有加強溝通，才能逐步在師生之間架構起情感的橋梁。無論是學習方面還是生活方面，班主任都要在溝通中對學生予以關心，以真情對待每一個學生。同時，班主任還要在溝通中對學生進行贊美，以此來優化學生的情感體驗。

（五）尊重學生主體，引導學生自育

從認知發展規律來看，小學生已經產生了較強烈的自我意識，對外界的過分干預容易產生抵觸情緒。若教師采用過于嚴格的管理方式，容易激起學生的逆反心理。同時，在新時期的教育背景下，學校教育強調“以學生為主體”的原則?；谶@一原則，教師在教育活動中應該給予學生更加充足的時間與空間。為此，教師可以引導學生進行自主管理，引導學生參與到德育活動的全過程中，深化學生的德育感受。

以“自覺紀律教育”為例，僅僅靠班主任的命令與要求很難培養學生良好的紀律觀念。為此，筆者組織全體學生參與到良好班級紀律的建設中。首先，為了使紀律觀念的培養有據可依，筆者組織學生結合本班的實際情況，在學校管理制度的框架內，對班級紀律管理條例進行了適當的調整，從而使條例內容的執行更具彈性和可行性。之后，對于班級紀律管理條例的執行，筆者同樣交給學生負責。具體來講，筆者采用了“值日班長”制度，每名學生需要輪流負責班級紀律的維護。由于獲得了參與的機會，所以學生的自覺性有了一定的提高。同時，隨著班級整體紀律情況的變化，參與條例制訂和調整的學生還需要及時對紀律管理的內容進行調整。最終，學生的自主管理和師生的有效協作逐漸使班級的紀律情況得到了改善，促進了學生紀律觀念的提高。

（六）組織實踐活動，提升德育實效

單一的理論性知識很難真正促進學生思想道德品質的提升。只有讓學生親身參與，調動學生的多種感官，才能深化學生的思想道德感悟，進而提升德育實效。因此，教師可以結合不同的德育主題組織一些豐富的實踐活動。這些活動有利于將德育知識內化為學生的道德品質，從而促進學生思想道德修養的提升。

德育實踐的方式通常包括校內實踐與校外實踐兩種形式，在德育實踐中需要將這兩種方式進行有機結合。以“愛國主義教育”為例。在校內活動中，筆者組織了一系列的班級主題活動，如“講紅色英雄故事”的活動。不斷的講述和聆聽無疑能夠使學生從中深切地體會愛國主義情感。而在校外活動中，筆者充分利用校外的愛國主義教育基地開展實踐活動。例如，組織學生到博物館、革命紀念館參觀。通過直接接觸歷史文物與文獻資料，再加上工作人員對真實歷史的講解，學生可以了解到革命先烈做出的巨大貢獻，或者直觀感受到中華優秀傳統文化的源遠流長，從而激發其民族自豪感。

（七）開展家校合作，拓寬德育范圍

家庭教育是學校教育的重要補充。因此，班主任應該有意識地加強家校合作。這種方式能夠使家庭教育和學校教育形成教育合力，強化德育效果。

家長會是班主任和家長進行直接溝通的有效渠道。在德育工作中，班主任要創新家長會的形式。從實際情況來看，單向灌輸式的家長會模式效果并不理想。另外，部分家長會已經變成了“成績發布會”，教師和家長所關注的只有學生的成績?；诖?，班主任需要有意識地創新家長會形式，給家長提供表達自己想法的機會。班主任還應該結合學生德育活動設置針對性的主題，以此來引導家長展開全面的探討。這種方式有利于逐步轉變家長的教育理念，并使其充分認識到德育的重要性。

五、結語

綜上所述，在新時期的小學班主任工作中，德育逐漸成為重要的工作內容之一。因此，班主任應該準確把握德育的內涵與要求，并結合小學生的認知特點，設計相應的德育策略，循序漸進地促進學生思想道德修養的提高。

【參考文獻】

周巖.新時代小學班主任班級管理德育教育的思考[J].學周刊，2020（03）：166.