周末語文作業重構與實施路徑

劉勇 董文文 張飛艷 王慶梅/四川省成都棠湖外國語學校教師

2021年 1 1月， 聯合國教科文組織第41 屆大會面向全球發布《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》的報告，探討和展望面向未來的教育，提出“我們應該繼續做什么？我們應該拋棄什么？我們需要創新什么？”三大問題，需要重新構想和回應“為何學、怎樣學、學什么、哪兒學和何時學”的迫切需求。

學而時習之，這是人類通識的學習方法。在知識為本的時代，教師教知識、學生學知識、考試考知識，這是常態。在素養為本的時代，僅靠教無法培育核心素養，更無法抵達教育的彼岸。體現在作業中，“記、誦、背、抄、練”，為的只是掌握知識、應對考試而已，把學生當成輸入的工具。當下，應當變“輸入”為“輸出”，通過“輸出”倒逼“輸入”的學習變革，教學展開逆向設計，改變灌輸式和知識訓練型的課堂范式，從而構建以終為始、以自我建構為關鍵、以核心素養培育為指向的作業范式。

素養的形成同樣需要知識，但不是“教知識”而是“用知識來教”。在具體的問題、任務、情境中，能夠適切地使用學科核心知識解決問題、達成任務、形成能力，這些關鍵能力的形成是在正確的價值觀下培育而成，從而養成必備品格，這就是素養形成的一般規律。簡言之，學生夠喜歡，學習有干貨，上課有活動，課后有收獲，這樣的課就是好課。同理，能調動學生的自主性與創造性，能驅動學生運用學科核心知識來解決問題，能有效地培養學科的關鍵能力，這樣的作業就是好作業。好的作業設計至少有兩個顯性標準：以生為本，以學促教。

作業減負是一項系統工作，作業設計要關照三種狀態下的“課堂”，教室內的課堂、校園里的課堂、校園外的課堂；要開展三類管理，分層管理、彈性管理和個性管理。根據教育部辦公廳《關于加強義務教育學校作業管理的通知》和四川省教育廳《關于進一步做好義務教育學?？荚嚭妥鳂I管理的通知》的有關要求，四川省教科院研制了“義務教育階段學科作業設計與使用指導意見”?！耙庖姟敝嘘P于初中語文的作業，分為書面作業、學科探究性作業、學科實踐性作業和跨學科綜合性作業四大類，并分別就內容、形式和使用建議作了相關說明。

校內作業，是作業設計的主陣地，但我們依然不能忽略周末作業的設計與實施，“課內得法，課外得益”，它不僅是課內作業的補充，更應當成為課內作業的升華。我校提倡周末“無書面作業”，“雙減”關照下的周末作業，更應當在提高課堂效益的同時優化作業設計，盡量采用學科探究性作業、學科實踐性作業和跨學科綜合性作業等形式，培養學生的學科核心素養。后疫情時代的周末作業，應當有意義、可實施、能評估。

實踐性作業，破解課內學習重點

實踐性作業，指向于解決實際問題，消化課堂知識，完成自我建構。不能再把學生當成簡單的知識容器，更不能以單向灌輸、簡單記憶、機械重復主宰作業的設計方向，要重視知識的再加工，要重視用知識來解決實際問題的能力培養。在作業重構時，要注重結合單元的整體設計，促進學科知識的結構化。

上完《〈論語〉十二則》后，學生背誦了，也翻譯了，但他們真的理解了嗎？怎樣才能促進他們知識的內化重構呢？我給學生布置了以下周末任務單：當個小老師，將你從《論語》中學到的道理講給爸媽或者弟妹們聽，并錄成小視頻；當個故事家，搜集整理后講一講和孔子相關的故事；當個朗誦者，配音朗誦全文，鼓勵創意；當個演講者，結合自己的生活經歷談談《論語》中讓你感受最深的一條箴言；當個表演家，合理想象，再現《論語》中對話場景。

讓學生自由選擇，小組合作或個人完成，再在課堂上集中展示，并在他們展示的過程中適時點評和點撥。多樣化的實踐任務給了學生自由發揮的空間，他們還我以驚喜，有理有據的講解，繪聲繪色的故事，聲情并茂的朗誦，動人至深的演講，還有惟妙惟肖的表演。有學生談到學了“人不知而不慍”，他明白學會寬容和理解，是他一輩子的修行。有學生說道，他照著“學而時習之”的方式學習，發現自己學得輕松了，并且也收獲了不少快樂。有學生還說道，孔子的故事讓他明白圣人不是肉身不滅，而是精神不亡……這些以“輸出”為主的實踐性作業，無疑增加了學生對于《論語》及孔子的理解，讓孔子鮮活起來，讓《論語》生動起來。它以豐富有趣的形式，極大地喚醒學生的內驅力和想象力，拓展并加深學生對《論語》的認知，幫助他們繼承并發揚中國傳統文化。

這一類作業，我們可以根據學校、班級或社區的實時需求和特定情境，進行思維和語言表達訓練。建議摸清學生興趣愛好和個性特長，讓學生自愿選擇朗誦、辯論、演講、課本劇編寫及展示等多種形式進行。

探究性作業，破解名著閱讀難點

探究性作業，指向于增強學科興趣，激發創造熱情，提升綜合素養。要促使學生能夠提出有挑戰性的問題，并著眼于高階思維的培養，深刻地理解學科知識的精髓。

尼爾·蓋曼說：“未來取決于圖書館、閱讀和白日夢?！碧骄啃宰鳂I，可以帶領學生走進“圖書館”，在尊重學生天性的同時培養閱讀能力，在呵護閱讀興趣的同時拓展閱讀深度，促使學生“要讀書、愛讀書、會讀書”。

啟動《西游記》閱讀，有同學表示這個故事已經熟悉得不能再熟悉了，從小就讀，看過電視劇、連環畫。常規的閱讀任務，顯然不適合再次閱讀本書。那么，這本原著還有什么吸引力呢？還能怎么讓學生認真地讀它呢？我把這個難題拋給了學生。驚喜隨之而來，同學們腦洞大開，構思設想了諸多有趣的活動，如《西游記》妖精武力值大排行，九九八十一難之最，看《大圣歸來》談悟空形象的改編，聽戴荃的《悟空》結合悟空形象賞析歌詞，辨唐僧該不該留在女兒國……基于閱讀主題的探究，讓一本年代久遠、語言稍顯生澀的作品有了新的閱讀形態，一個熟悉得不能再熟悉的故事有了新意。最后，我們選擇了以下幾種形式：通讀原文，以小組合作制作“通關文牒”的形式梳理了情節；通過對比原著中精彩情節和影視?。?986 版）進行閱讀，加深了對情節、細節的把握；通過各類排行榜、人物前世今生的思維導圖認識了小說中復雜豐富的人物；通過對《大圣歸來》《悟空》影視、歌曲作品的解讀，深入了解了悟空形象；通過西游故事的創編，讓故事重新鮮活起來。

探究性、拓展性閱讀活動，讓原本無趣、重復的閱讀煥發了新的活力。除了名著閱讀外，建議七年級可以根據課文特質，適時開展單篇拓展到多篇的閱讀，以及相似主題文章的閱讀；八年級開展與課內某一文體相似文章的拓展閱讀，學會比同較異；九年級可開展由課內文學作品、議論性文章拓展到課外相同文體或主題文章的比較閱讀，讓學生從中獲取人類的先進思想、觀點，積淀寫作方法和經驗。

綜合性作業，破解寫作教學痛點

跨越學科邊界，拓展學習時空，開展社會實踐。走進大自然，一葉而知秋，秋天、紅葉、文字，組合起來就是一首詩；青春、校園、學習，本身就是最美的詩。如何利用好這一得天獨厚的學習資源？放假前，我問學生是否觀察到校園里的變化，他們紛紛說秋天來了，葉子變黃了，天氣更冷了。我問他們，葉子可以做什么？他們說可以泡茶、做標本、做肥料、做手工…… 我還整合語文、生物、美術、地理、歷史等學科設計多樣化活動任務，以閱讀、觀察為基礎性任務，以記錄、設計為發展性任務，以探究、創造和表達、呈現為增值性任務，讓學生根據興趣和能力自主選擇任務類型，自主安排時間進行探究、創造和作品呈現，培養學生的觀察、感受、發現、體悟、運用、創造等方面的能力。

周末，讓學生到自然中去撿拾落葉，用銀杏葉制作一幅好看的圖畫，寫詩、拍照、發朋友圈……孩子們用自己的智慧和雙手，賦予了銀杏葉新的生命，講述著秋天那些金黃燦爛的故事。品味銀杏葉的一生，從淺綠到深綠，從淺黃到金黃。周一再回到課堂上寫作，學生從制作到創作，從作畫到作文，一切都順其自然、水到渠成（見圖1）。

圖1

寫作時，推薦三種范式：就事寫事，制作銀杏葉創意一事，可以用順敘；化我為葉，以葉為第一人稱，回憶葉的一生，可以用倒敘；以葉喻人，可以寫他人或寫自己，可以用插敘。楊茹菲在《我的光》中寫道：“我想在這個秋，掙脫囹圄逃離氤氳，迎著屬于我的落日余暉而歌?！焙囲`在《總會有》中寫道：“這一次，我感受到了秋?！眲⑷锞_在《深秋采葉記》中寫道：“那些深秋的銀杏，也是孤獨者??！”譚可欣在《一片葉子的自述》中寫道：“我本以為會堅持到秋末，可沒想到一陣風過來卷走了掛在枝頭的我?！绷_蘇恒在《秋天的“眼淚”》中寫道：“它不算細滑，也不粗糙，但卻十分精致?！碧K梓萱在《銀杏葉落時》中寫道：“不必說黛紅墻、青綠瓦，也不必說流水澈、海棠艷，單是孤零零的、金燦燦的，銀杏葉對我便有無限樂趣?！?/p>

知識可以分為陳述性知識、策略性知識、程序性知識和元認知知識，一般來說，針對具體的學習或問題，策略性知識與陳述性知識、程序性知識相互作用，共同解決某一個問題，完成某次活動。在這個過程中，如果能夠調動學生的元認知知識，這無疑是最好的作業，它能很好地促進學生進行意義建構。

素養視角下的周末作業是學生在校內學習后，能通過對真實有挑戰性的情境或問題進行持續探究，從而達到對核心知識的再建構和思維遷移的過程。其核心價值主要體現在以下幾個方面：一是核心知識的自主建構和思維遷移；二是真實問題的有效分析與解決；三是多元學習的持續與實踐；四是學習興趣的拓展和學習品質的提升；五是個人價值和社會價值的結合。周末作業最終指向核心素養的培育，以及學生個體化學習的延伸與生長。

改革作業設計，改變學習方式，改善親子關系，促進學生自主發展，培養學生關鍵能力，賦能學生終身成長?！半p減”背景下的周末作業改革，就是要關注學生的學習興趣和真實的生活體驗，將學生從繁重的作業負擔中解救出來。在學習任務和情境創設上，注重知識學習從虛擬世界向真實世界的遷移應用，喚醒、點燃、激勵學生去體驗、感受大自然和學習生活，捕捉、發現身邊的美好。釋放創造力，提升動手能力，使作業真正成為學生的“加油站”，真正實現減負增效的育人目的。