田園養正，生態育人
——推進高品質學校建設的思與行

金衛東/上海市進才中學北校校長

上海市進才中學北校（以下簡稱“進北”）是一所1997 年創立的公辦學校。作為與1996 年創辦的上海市第一所寄宿制高標準的實驗性示范性高中——進才中學相配套的學校，因在其北面而被當時的浦東新區社會發展局取名“進才中學北?！?。自創辦起，進北緊緊依托進才高中和進才教育集團，植根洋涇社區和陸家嘴金融貿易區，推進素質育人的教育實踐。歷經二十余年的努力，學校初步形成自己獨特的教育思考、教育實踐、教育理性和教育自覺，規模囊括兩個校區、四個年段79 個班級、3800 余名師生員工。在新的時代環境、技術革新和社會期待背景下，學校面臨著順應時代需求，探索并構建適應時代特征、區域特點、學校特色的育人模式和推進高質量學校建設的現實課題與時代命題。

“養正”路的內涵解讀

（一）為何提出“養正教育”

初中歷來被稱為基礎教育的“豆腐腰”，直不起來！歷次教改都希望初中能成為“小蠻腰”，能直起來！所以，進北自建校起就把“在一個微觀而具體領域推進中國教育走向現代化進程”作為歷史使命，希望把學校打造成為一所學生喜歡、人民滿意、政府放心的優質品牌學校！進才北校選擇“養正教育”作為教育實踐再出發的主攻方向，有以下教育背景和動因考量。

1.適應當下時代發展、培養高素質人才的需要——國家人才戰略，需要正才?！爸绿煜轮握咴谌瞬拧?，任何時候，人才都是一種重要的戰略資源。今天，我們必須牢牢把握人才隊伍建設這一策略，不僅是黨和國家的重要工作部署，更是黨和國家全面建成小康社會、全面實現現代化、實現中華民族偉大復興的中國夢的必經途徑。

2.適應當前教育改革、踐行“五育并舉”的需要——“五育并舉”，為國育才。當前的教育發展規劃及其變革趨勢要求我們，把教育擺在優先發展的戰略地位，把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創新作為教育發展的強大動力，把促進公平作為國家基本教育政策，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。由此，德智體美勞全面發展成為新時代的育人標準，五育并舉成為培養新時代人才的教育方式。

3.適應學校內涵發展、推進高品質學校建設的需要——舉旗定向，進德達才。置身于教改前沿的進北，歷經初創、并校、走向優質，從適度規模發展轉向內涵品質發展，需要把握不同發展階段的特點，在彰顯教育的時代特征、上海特點、進北特色中舉旗定向，“養正教育”應運應時而生，成為引領學?？沙掷m發展的指南。

就學校發展而言，則必須對五個維度的具體問題作出回答，這不僅是現實問題，也是研究課題，同樣是時代命題。

1.學校的適度規模與內涵建設之間的平衡問題。隨著生源規模的持續擴大，生均活動空間、專用教室等指標均已不能滿足需求，這對學校管理、師資隊伍、德育工作、課程教學管理等諸多方面帶來挑戰。因此，如何推進學校的可持續高品質發展，成為亟需探究的重要課題。

2.教師隊伍的迭代“換血”及其專業成長的節奏協調問題。我們一方面面臨著老教師的退休小高峰，一方面面臨著年輕新教師的大量招錄，如何建設一支高質量的適應未來發展需要的教師隊伍成為當務之急，也是今后一段時期的重要課題。

圖1：養正圖譜

3.中考新政及其學科核心素養培育對課程教學提出新的要求。從學科教學轉向學科教育、從教走向學的實踐探索，需要學校精準識變、主動求變、積極應變。

4.未來學校建設與當下信息化標桿培育校的對接問題。如何通過信息技術提升學校管理、教育教學、教師發展等方面的效能需要進一步深入探討。

5.“五育并舉”育人模式下“四位一體”的時代呼喚強音問題。全面提高德育工作水平、促進學生五育發展取得新成效是學校面臨的新挑戰，如何從建立健全“家、校、社、生”四位一體的高效育人體系中尋找突破口，成為不可忽視的時代呼喚強音。

為此，學校審時度勢，順勢而為。尤其是近五年來倡導“養正教育”，主張“五育并舉”，以“進德達才、養正拓新”的校訓為引領，從“養正”維度對高品質育人進行了一系列卓有成效的探索，使得“田園養正，生態育人”的文化品牌建設成為學校提高教育質量和形成鮮明辦學特色的題中之意，探索了符合進北特質的高品質學校建設模式。

（二）何為“養正教育”

基于上述思考與探索，學校不僅生成了“進德達才、養正拓新”的校訓，作為核心素養的校本表達，也逐步提煉出了學校的“養正”圖譜（見圖1），通過“五正”維度——“進德培正、博聞塑正、慧學歸正、樂道守正、風清氣正”的建設，引導學生育正念、學正知、樹正氣、講正義、倡正行，成為“博文約禮、明理篤行”的時代新人。

1.“養正教育”是基于校訓“進德達才、養正拓新”引領下的教育實踐的凝煉?！斑M德達才”是進北人的教育理想，在追求德育與智育的和諧統一中，教育學生立足現實、志存高遠、學以致用，以造福桑梓、服務社會為己任，走在時代前列?！梆B正拓新”不僅體現了我校的文化傳承，體現了進北對進才文化的根脈——植根于傳統又面向現代的傳承與創新，凸顯進才特色，而且有利于激勵進北學子把遠大理想抱負和鍥而不舍的精神結合起來，既要志存高遠，敢為人先，又要腳踏實地，立足現實?！斑M德達才，養正拓新”，重在激勵師生進益德行、博學長才、正德敦行、博采眾長、品學兼優、守正出新、開創未來，從而營造出學風淳然、德風浩然、新風蔚然的校園氣象。同時，這八個字的辦學思想內涵豐富，符合科學發展觀，為一代又一代的進北人預留出了廣闊的詮釋、演繹和想象空間。

2.養正教育，奉“進德達才、養正拓新”的校訓，努力實現學生、教師、學校三位一體的發展。學生層面：培養博學篤志、切問近思、能夠創造幸福人生的時代新人；教師層面：造就樂道守正、樹人達己、能夠實現教育價值的優秀教師；學校層面：創辦博文約禮、明理篤行、能夠持續和諧發展的品牌初中。

（1）辦學目標在學生層面有以下含義：

①注重學生的素質培養，以博學篤志為培養目標，是現代素質教育的要求；

②注重學生的未來發展，以切問近思為培養目標，是新課程理念的要求；

③注重學生的自我發展，以能夠創造幸福人生為目標，是教育的本質要求。

在這三種育人目標導向下培養出來的學生，必然人格健全完整、身心自由和諧、品學兼優、志存高遠、允公允能，既能成就自我，又能兼濟天下。

（2）辦學目標在教師層面有以下含義：

①注重教師的素質培養，以樂道守正為教師培養標準；

②注重教師的價值實現，以樹人達己為教育價值追求；

③注重教師個人發展空間的拓展，創造可以實現教師人生價值的良好平臺。

①注重培養學校良好的文化底蘊，以形成博文約禮、明理篤行的校風；

②努力實現學校內涵式發展，以和諧持續、科學發展為目標；

③打造具有示范效應和一定影響力的品牌初中。

3.養正教育，舉“進德培正、博聞塑正、慧學歸正、樂道守正、風清氣正”，引領學校在育人文化、課程文化、教師文化和校園文化維度的融合實踐。通過“五正”維度的實踐探索，學校辦學過程更豐富、師生關系更和諧、多樣化學習需求更充分滿足、綜合素質評價更系統客觀，高品質學校建設的發展目標得以生動落實。

苗圃園的實踐探索

基于上述思考與定位，學校積極推進“田園養正、生態育人”的實踐探索，并將其具體對應和轉化為五個維度的探索：管理變革，在實現向教育治理跨越中促進學校的自主發展；課程教學，在關注學生的成長需求中優化課程的校本實施；教師發展，在分層培養與分類激勵中引領教師的專業成長；德育工作，在推進德育生活化實踐中護航學生的健康成長；智能融合，在建設教育信息化應用標桿培育校中探索未來的品質樣態。

（一）風清氣正，以高品質學校文化引領學?？沙掷m發展

對于管理變革，我們的工作指南是“風清氣正，以高品質學校文化引領學?？沙掷m發展”。在實踐過程中，我們將學校文化細化到黨建引領、管理機制、文化自覺和網絡平臺四個方面的目標性任務，并通過制定以“年度”為執行單位的分階段行動目標，深化現代學校品牌建設。

1.加強黨建引領，系統推進文明創建。學校黨支部始終把教育教學和師生發展作為重要職責，建立健全規劃實施和監督評估機制，確保本規劃制定的目標任務有效落地落實。夯實基層黨建和全面從嚴治黨工作第一責任人職責，確?！暗谝回熑稳寺氊煛?；嚴格按照黨章和支部工作條例，嚴格落實黨建工作、意識形態工作、黨風廉政建設工作“三個”責任制；加強學校思想政治工作，把思想政治教育融入學校育人工作全過程；根據新時代教育隊伍的特質要求，完善黨員、干部、人才隊伍的教育管理機制；主導德育工作，抓好群團組織建設；以建設上海市文明校園為契機，推進志愿者服務項目和黨建聯建平臺建設。

CAT活性測定采用 Azevedo[12]等的方法稍作修改，稱取1 g樣品于研缽中，加入8 mL提取緩沖液，在冰浴條件下研磨成勻漿，然后轉入離心管中于4 ℃、13000 r/min離心30 min，收集上清液即為酶提取液，低溫保存備用。反應體系包括0.3% H2O2 1 mL、pH 7.8 PBS 1.9 mL和酶液0.1 mL，用紫外分光光度計測定240 nm處吸光值。以每克果蔬樣品（鮮重）每分鐘吸光度變化值增加0.01為1個CAT活性單位。

2.創新管理機制，辦學活力持續激發。學校積極探索現代學校制度建設，構建共生、共享、共創的教育生態。嚴格踐行上海關于校長負責制的“1+3”文件，形成了管理干部競聘上崗和輪崗培養機制，組建年級組管理委員會和學校學術委員會，成立校外教育服務中心等，并把所有涉及師生員工發展的制度文本通過教代會上升為校本法律意志的實務手冊，現統稱為“學校章程”。營造依法辦學的法治性、以人為本的人文性、各方參與的開放性、與時俱進的發展性，助推學校高品質、可持續發展。

3.堅守文化自覺，高品質校園示范引領。學校堅守并推進文化引領來塑造師生文化定力，一方面引導全校教師潛心研究和把握教育規律，自覺把先進的教育思想轉化為辦學特色。既要有文化引領，引領師生在科學教育理念下辦學，更要有文化定力，不屈從眼前利益，不屈服于世俗壓力，不盲從上級指令，持之以恒、扎扎實實抓育人質量、促辦學特色，為學校走向高品質樣態奠定基礎。另一方面推進文化認同，提高教師對教育的敬畏和對學校的歸屬感。學校始終把“引領教師專業化發展”作為學校教師隊伍建設的第一要務，同時通過對進北文化的凝煉和理解，引導教師對進北文化的傳承和發展，提高和加強教師對進北文化的認同感和歸屬感，并內化為教師的行動自覺與文化自覺，使之成為學校持續發展的“發動機”。

4.整合網絡平臺，未來樣態初具雛形。依托浦東教育云計算中心等網站，立足學校教育信息化應用培育標桿校和浦東新區智慧校園建設項目，進一步建立和完善了學校綜合信息門戶系統，持續推進教育服務的數字化；基于 5G 等技術支持，加強了“云-網-邊-端”一體化基礎環境、泛在接入的教育專網、智慧學校、教育現代化伴隨式動態監測網絡等的“智慧校園”建設；構建起開放、多元、實用的教師信息化能力培訓體系，充分支持個性化教學和項目化學習，同時通過各種途徑培養師生信息技術應用能力和信息思維，使教師差異化教學和學生個性化學習呈現良好狀態。

（二）博聞塑正，以高品質課程文化賦能學生發展

對于課程建設，我們的工作指南是“博聞塑正，以高品質課程文化賦能學生發展”。通過梳理課程結構，課程體系彰顯五育融合；拓展課程資源，課程實施講究分層優化；基于課程計劃，課程管理注重提升層級；適應英才培養，未來課程力爭智勝一籌。從而構建有助于全體學生全面發展、個性發展和終身發展的開放性的生態化的學校課程體系——“田園養正”課程體系（見圖2）。

圖2：“田園養正”課程體系

1.梳理課程優勢，課程體系五育融合。學校根據“知天知地知探究、會演會奏會怡情、能動能靜能健體、為人為學為成才”的課程建設思路，梳理學?，F有的課程建設優勢，努力挖掘出新課程中的育德元素，突出勞動教育、藝術教育、體育、綜合實踐課程的優勢，使學?！疤飯@養正”課程體系賦能學生終身發展。

2.拓展課程資源，課程實施分層優化。以學校特色文化活動“少年科學院”“學科節”等為載體，借力洋涇社區資源、家長資源等校外資源，充分利用藝體科領域的初高中一體化建設、“雙新”（新教材、新課程）的初高中銜接等政策資源，探索教學方式的變革和特色人才的培養；通過研究跨學科教與學在不同年段的具體路徑及有效策略，設計出跨學科項目化學習課程；深入推進學校藝術、體育改革發展，完成了藝術、體育項目“一條龍”布局建設任務；依托各學科實驗室建設，強化學生的探究和創新精神，開發出適合初中生學術興趣激活、優勢潛能開發、創新素養培育的專門課程。

3.基于課程計劃，細致提升管理層級。為使教育質量得以細致提升，在強化教學常規的執行和落實方面，嚴格執行課程標準，加強“六環節”的檢查與指導，以單元教學設計為抓手，梳理與積淀各教研組學科基本規范和學科基本經驗；將“五項管理”工作融入所有學科，并細化成“分層作業享收獲、堅持鍛煉享成長、健康午休享體質、快樂悅讀享書香”四項主題課程；以實現課程實施的精細化管理為目標，細化課程實施過程動態評價標準，推進精準教學和課后自主學習的平臺資源建設。

4.適應英才培養，未來課程智勝一籌。學校聚焦信息技術新變革，以實現多維度教學發展性評價為導向，建設智慧校園、智慧教室、智慧課堂、創新實驗室等學習空間；以教研組為單位，依托“Eink 電子墨水屏”等教學設備終端，加快“微視頻”空間資源建設步伐，構建起多個學科的項目化學習課程；同時選拔出學科基礎扎實、學業成績優異、思維敏捷、學習能力強的學生實施“英才”計劃。多數學生已經能夠根據項目化學習課程從自主學習轉變為自適應學習。

（三）慧學歸正，以高品質課改文化激活教研文化

對于課程教學，我們的工作指南是“慧學歸正，以高品質課改文化激活教研文化”。改革教學方式，生本課堂彰顯特色；加強教學研究，教研團隊優化組合；借助項目實驗，探索“慧學”模式新形態；整合信息技術，滿足個性化學習需求。

因此，學校聚焦課堂環節優化及學習方式變革，踐行“慧學歸正”理念，倡導“質疑、想象、體驗、探究”的課堂樣態，構建“生本課堂”，探索“慧學”模式。強調并優化教學環節，引導探究性學習方式和項目化學習方式，注重學情跟蹤與反饋，提供針對性和有效性的教學。同時借力學校信息化建設，更好地服務于師生的個性化教與學的需要。與之相應，學校將教研內容系列化、教研推進層級化、教研活動日?；?、教研行為制度化，重構起教研文化的核心生態。尤其是在當前“雙減”背景下，各教研組開展有關作業設計與實施的實踐研究，統籌單元作業內容、時間、難度、評價等因素，探索出一套具有進北課改特色的路徑與方法。課程教學的校本化實施如圖3 所示。

圖3：課程教學的校本化實施

1.改革教學方式，“生本課堂”彰顯課改特色。學校成立了各學科“學術委員會”，完善了教師教學評價的相關制度，加強表現性評價研究，在“生本課堂”的實施策略中，促進教師課堂教學行為的有效轉變；教師在教學中注重基于情境和問題導向的課堂教學方式，以“分層、合作、自主、探究”作為課堂教學的實施特色；踐行單元和分層教學，依據學科性質，整合單元教學內容，備課組每月定期開展“指向核心素養，構建生本課堂”的教學設計研討活動。

2.加強教學研究，教研團隊多維優化組合。學校以教研組內課題為著力點，確立“教研訓”互融機制，通過“經驗出發-提煉理論-改進實踐-精制理論”的迭代過程，系統提升教師專業發展能力。學校以教研組、備課組主題研究為主體，系統開展了基于課標的學科教學校本研究，建立起一套自我評價、同伴互評、教研組評價的多元評價機制；創新了教研共同體機制，將常規教研團隊進行優化組合，除在教研組內部進行同組間的研討外，還分別實施跨學科教學合作結對和項目化學習教研團隊等。

3.借助項目實驗，探索“慧學”模式新形態。構建學習者中心的混合式學習環境，形成學生主體、教師指導、技術輔助的智慧項目化學習體系，創新混合式教學模式；通過舉辦“慧學杯”青年教師教學比賽，參與教育部“智能環境下的自適應學習應用實踐共同體”課題、上海市“教考一致背景下學校作業體系建構與實施”課題等形式，以賽促教，以賽代練，從而將智慧學校更和諧地融入到常規學習中。

4.整合信息技術，滿足個性化學習需求。為打造出一個基于現實與虛擬兩個層面融合智慧校園、智慧教室、智慧課堂、智慧圖書館、創新實驗室的學習空間，學校以信息化教學項目實施為載體，整合信息技術，創新了時代生本化課堂教學的新方法、新模式，根據學生個體差異制定出智能化的教學資源。包括搭建云學校，實現課程與資源數字化、多樣化、平臺化；把在線輔導環節作為突破點；錄制作業講解微視頻、教學難點微視頻；各教研組搜集、整理、制作優質課程資源。

（四）樂道守正，以高品質教師文化引領專業成長

對于師資隊伍，我們的工作指南是“樂道守正，以高品質教師文化引領專業成長”。樂道守正，提升教師教育境界；樹人達己，助力師能師范水平“分格”跨越；項目助推，“教研訓”一體化發展成效蔚然；共同體建設，激發教師專業發展生機活力。

學校堅持教師自主認識、自主發展、自主提升的發展方式，優化教師分層培養、分類激勵的培訓機制，通過精致化和數字化的管理，在實現規范化的基礎上逐步走向個性化，營造出激勵教師專業自主發展的新生態，形成了以共同價值觀為核心的群體研修意識和研修文化，一支師德高尚、業務精湛、勇于創新、結構優化的新時代高水平師資隊伍方興未艾，成為推動學?？沙掷m發展的“內生力”。

1.樂道守正，教師教育境界顯著提升。學校一直以國家和市、區近年來頒布的全面深化新時代教師隊伍建設改革、加強和改進新時代師德師風建設方面的文件為指導，以“樂道守正、樹人達己”為建設核心，致力于提高教師的思想政治素質、職業理想和職業道德水平；以考核講評、師德師風評價機制等方式，激勵教師成為落實立德樹人根本任務的責任主體和實施主體；以典范引領，激發教師正能量，持續通過市區園丁獎、“上海市金愛心教師”“感動進北教師”的評選與表彰以及“養正大講堂”系列活動，呈現“樂道守正”的師德師風新樣態。

2.樹人達己，師能師范水平“分格”跨越。學校結合五年發展規劃修訂實施，成立“教師專業發展指導專家組”，重視個人規劃引領，實現教師個人發展與學校發展規劃同頻共振，凸顯學校本位需求；為優化各層次教師隊伍的提升建設，持續引領優秀教師走向卓越，學校為見習教師、成熟教師、高端教師等不同教育發展階段的教師量身定制教育提升系統工程，細分為職初教師的“入格”培養、成熟教師的“升格”培養、骨干教師的“風格”培養以及高端教師的“品格”培養，使各層次教師分別順利通過校特色教師、骨干教師、學科帶頭人等各級各類的評聘和考核。

3.項目助推，教研訓一體化發展成效蔚然。學校堅持以需求為導向，以課堂教學為主陣地，以基礎教育課程改革（新中考、新課標、新教材）為抓手，以課程校本化的主題教研、案例分析、經驗總結、課題研究等科學手段促進教師的反思能力和研究能力的提升，完善“教研訓一體化”的校本研修模式；以區級重點課題為落腳點，推進師生教與學方式的變革，開展項目化學習的實踐研究，矢志于培養一批專家型、科研型的教師；堅持“智慧教室”項目實驗，以信息技術與課堂教學的深度融合為實驗指南，實現了在規劃期內參與教師在各級各類信息化比賽中保持30%以上獲獎比例的好成績。

4.教師專業化成長共同體撬動專業發展。以“田園養正，生態育人”為發展目標，實現真正意義上的文化立校、文化育校，使全校教師共同的育人愿景得以高度凝結。通過“引與領”“引與逼”“引與競”的體制機制變革，建構起教師個體發展的評價機制，開展基礎性評價、診斷性評價和發展性評價等多元評價機制，激發教師專業發展活力。

學校在師訓領域已經形成“一本二分三自”的師訓模式——以校為本，分層培養、分類激勵，自主認識、自主發展、自主提升。注重團隊評價，形成專業共同體的運行、保障機制，助力教師成長，營造出和諧奮進的教師文化，打造出一支優秀的教師隊伍，促進了學校教育教學改革和可持續發展。近年來，學校借力“智慧教室”項目，探尋教師專業發展的新路徑，取得良好成效。目前，“智慧教室”項目團隊已經有了一百多個常態化、數字化學習形態的研究案例，一批年輕教師從中受益并茁壯成長。

（五）進德培正，以高品質育人文化共育美好未來

對于德育工作，我們的工作指南是“進德培正，以高品質育人文化共育美好未來”。優化德育活動，構建系列德育課程體系；加強隊伍建設，育德能力分層推進開展自主教育；促進學生成長依托信息技術，創新融合評價；家校社生融合，科學聯動育人。構建融“人文德育、生活德育、課程德育、網絡德育”于一體的生態德育體系。

1.優化德育活動，構建系列德育課程體系。學校落實“五育并舉”，圍繞辦學理念，從“育正念、學正知”的認知層面、“樹正氣、講正義”的思想層面和“倡正行”的行為層面三個維度構建校本化的德育課程體系；注意挖掘德育課程資源，不斷挖掘上海市及浦東新區本土名人的精神內涵和育人價值，講好進北“葉家捐學”和“潘家捐鼎”的感人故事等，將進才教育集團與洋涇社區文化的德育資源等有機融為一體。

2.加強隊伍建設，育德能力分層推進。學校踐行“三全育人”理念，先后引入了校外專家顧問團，持續深入、分層推進班主任隊伍建設；以課題為引領，對德育隊伍從自身素養、育人技能技巧、心理健康知識等多方面進行培訓，有效提高了德育導師的德育能力；學校還成立了校級班主任工作室，爭取設立區級班主任工作室，系統推廣和輻射資深班主任的班級管理理念和方法。

3.開展自主教育，促進學生成長。

為有效提升學校自主教育的品質，學校依據各年級學生的心理發展特點，在原有學生自主管理模式的基礎上，系統設計自主教育的實施方案；扎實落實德育生活化實踐，注重學科德育滲透，學生自我認識和自主學習的意識明顯增強；創新學生自主評價方式，形成了一套科學合理的評價指標體系，引導學生從“養正”“拓新”“篤學”“勵志”四個方面對標自我。

4.依托信息技術，創新融合評價。

一套較為完善且具有進北特色的學生評價體系和網絡支持系統能夠有效支撐學校整體發展。學校依托校本信息平臺，矢志于初步建立基于大數據的學生綜合素質評價體系，創新德智體美勞全面發展的過程性評價操作實施辦法，統整學生在校四年所有與德育活動相關的信息，實現“一生一檔案”，完善每位學生的成長圖譜。

5.家校社生融合，科學聯動育人。

學校豐富協同共育的路徑，充分挖掘多方資源，成立拓展學生素質教育綜合實踐基地；充分發揮各年級家庭教育指導組和家長心理健康指導志愿者團隊這兩個中介組織的作用，承擔家校信息互通、科學家庭教育的知識和技能的推廣等功能，一個涵蓋家、校、社、生多元主體參與的校園育人常態融合機制已經初步建立。

學校重視德育領域的課題引領，注重把課題成果轉化為德育指導力。課題《全員導師制背景下師生溝通機制的實踐研究》正如火如荼開展。推出群育課，加強勞動技能培訓，開展“我畫名人”“感恩教育”“經典誦讀”“急救自護”等特色活動。同時借力信息化建設，與第三方專業機構合作“鈴鐺教育”平臺，提高家校溝通的效能。

學校圍繞辦學理念和育人目標，創新并建立起一套較為完善的學生評價體系和網絡支持系統，多渠道豐富協同共育的路徑進一步抓實“進德培正”的工作理念，創新培訓方式，分層次、分類型加強德育隊伍建設，同時依托信息技術，整合學生在校德育活動相關信息。

高品質學校建設的最后一個維度的實踐探索是“智能融合，在建設信息化標桿學校中探索未來的品質樣態”?；谵k學實效，學校成為了上海市首批教育信息化應用標桿培育校、浦東新區首批智慧校園實驗校。學校與騰訊教育、弘育科技聯合大膽求證、積極探索，把“養正教育”的五個維度與信息化進行融合實踐，探索以智能技術賦能教育教學?；诙嘣慕虒W資源、基于精細化的數據分析、基于過程性的學習反饋，連接課前、課中、課后應用，幫助師生增效減負，實現個性化的教與學，助力“雙減”“五項管理”政策落地。同步推進基于物聯網的環境建設，提升管理效能。

有教育賢達曾說，過去百年靠“新青年”啟蒙，未來百年靠“新學?！币I。這里的“新學?！钡膬群c外延，一定包含適應時代要求、邁向未來的高品質學校。

筆者曾雨中游黃山，遠眺飛來石，途經蓮花峰，駐足排云亭，賦得《游黃山偶得》：

徽山飛石競風流，

蓮花涌云秀群峰。

猶似教壇多風雨，

誓排幻云寫春秋。

以此表達進北同舟奮楫的信心與決心。在教育改革發展變化的浪潮中，在教育教學管理諸要素的配置與優化中，進北將始終堅持腳踏實地，胸懷理想，不忘初心，不失本真，在教育的困境中尋求突破，在理想的堅守中“養正拓新”，不斷推動學校教育教學工作再上新臺階！