校企合作人才培養基地建設長效機制探究
——以環境設計專業為例

文/葉姍虹

國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020年)明文規定，“要大力推行校企合作、工學結合的培養模式”?！秶衣殬I教育改革實施方案》(國發〔2019〕4號)明確指出，“推動校企全面加強深度合作”。但是，客觀地分析，我國高校校企合作人才培養依然停留在一種粗放狀態，校企合作人才培養在政府、高校、企業以及社會中還沒有得到應有的重視，無論是政府或是企業甚至學校自身，對校企合作人才培養的必然性、客觀性的理論認知和實踐觀念都還處于初級階段。環境設計專業作為一門應用性較強的學科，在一定程度上與企業實際項目掛鉤，面對不斷更新的新知識、新領域、新技術，需要更好地適應新時代的機遇與挑戰，滿足當下社會對環境設計專業的人才需求[1]。

一、校企合作培養基地建設的現狀與趨勢

在國外，職業院校的校企合作已有近百年的發展歷程。隨著高等教育的發展和市場需求，校企合作模式已走進諸如斯坦福大學、美國麻省理工學院等世界知名院校。目前，國外大學與企業合作有如下七種模式：①英國高校的“工讀交替”模式。英國政府主導發動企業扶持職業教育；②美國高校的“校企契約”模式。通過工商組織與政府的介入，約定高校與企業建立的合作關系；③澳大利亞高校的“新學徒制”模式。由政府介入推出培訓目標計劃；④德國高校的“雙元制”教學模式?，F代職業教育理論與傳統學徒培訓模式綜合并舉；⑤法國高校的“學徒培訓”教學模式。半工半讀以及工讀交替多重選擇；⑥日本高校的“企業訪問”模式。學生通過考察企業、了解企業，確定將來的工作崗位與就業機構；⑦韓國的“產學研合作”模式。企業員工接受在職培訓。

國外校企合作模式由于企業和學校投入的比重不同，所呈現出的表現形式也各不相同，相同之處在于：大學是學生走向社會的橋梁，“招生—教育—培訓—就業”一體化，讓讀書與就業無縫銜接。

當前，國內“高校校企合作人才培養研究”大多為高校某一專業與企業開展人才合作培養的經驗提煉和運行機制研究，多維、立體、全方位提出構建系統合作機制的研究成果很少，關于高校校企合作人才培養基地機制建設方面的更是少之又少。由此可見，高校校企要開展合作人才培養，尤其是教育部提出大學“卓越工程師計劃”后，高校如何面對人才培養的新任務、新要求，如何創新性地開展校企合作人才培養基地建設，具有十分廣闊的研究空間[2]。

二、校企合作培養基地建設與環境設計專業的關系

不同城市地區自身地域文化的形成和發展通常會被當地地理區位、人文背景以及氣候等因素所影響，并在特定的區位范圍形成源遠流長的本土特色地域文化。在我國每個省、市、直轄區都有屬于本土特色的地域文化，主要表現在風土人情、風俗習慣以及建筑特色等多個方面。在設置環境設計專業人才培養方案之初，需考慮該地區的地域文化的傳承，在此基礎上與時俱進，能適應新時代文化背景并與世界文化相連接，符合當今新發展時代下大眾對藝術設計的審美取向。

通過環境設計專業中對本土地域文化的特色融合，所在區域的環境藝術得到進一步的更新發展，以此提高整個民族的文化藝術傳播度與自信心。我國擁有源遠流長的傳統文化底蘊，正因為具備了不同特色的本土地域文化，每個地區的城市建筑設計工程也會有風格上的辨識度，從而形成差異化的地方建筑設計風格。隨著時代的變遷和發展，大眾的審美取向與需求慢慢被改變，而環境設計這個專業方向和工種，作為融合現代審美和傳統文化的重要途徑，更需要進行傳承與創新。只有將地域文化特色充分、合理地融入進環境設計工作中，建設具備傳統特色的現代建筑景觀，才能更好地實現本土化校企合作培養與環境設計工作的融合，實現對傳統地域文化的弘揚與保護[3]。

三、環境設計專業人才培養基地存在的問題與思考

筆者所在學校江蘇海洋大學是江蘇省推行校企合作人才培養模式較早的高等本科院校之一。據調研，我國校企合作人才培養的基本模式大致分為三種，即“點對點緊密型、點對點松散型、多對多聯盟型”?！包c對點緊密型”的合作模式是指高校與企事業、產業緊密結合成一種實體，形成廣泛且密切的合作關系，通常形式主要包括合作建設研發中心以及共建人才培養基地等；“點對點松散型”此項合作是校企合作雙方根據各自的所需采用的一種非固定的合作形式，例如委托開發、協議教學等方式；“多對多聯盟型”合作是指通過地方政府引導，集結某一地區、相關行業的高校與產業建立合作人才培養同盟，形成共同發展、密切聯系、共享資源的合作模式，發揮創新型、應用型人才培養的規模效益。

客觀分析，目前筆者所在學校環境設計專業與企業的合作基本停留在單純選擇項目合作和接受高校學生實習實訓層面；沒有具體、統一的合作思想，面對校企合作人才培養所帶來的全新管理變革，不愿改革以往的學校運作機制，基本沿用的是常規化的方案、模式與辦法，無論是基地建設還是基地的機制建設，均難以取得突破性成果。這些問題不盡快解決，必然導致學生應用能力的培養受到嚴重制約，導致企業生產和學校教學各自為政，“雙主體作用”難以發揮，導致校企合作人才培養基地徒有空殼。

探究筆者所在學校在校企合作人才培養模式以及合作長效機制建設上存在的不足，通過對標設計涵蓋激勵機制、運行機制、動力機制、評價機制、協同機制、共享機制等在內的院校企業合作人才培養基地建設的長效機制研究，對規范、深化、創新校企雙方在人才培養工作中的深度合作關系，具有十分重要的現實意義和引領推廣作用[4]。

四、環境設計專業聯合培養基地建設的對策

（一）要重視基地合作長效機制的建設

校企合作聯合培養地方本科高校環境設計專業應用型人才，一是可以營造學術氛圍，積極開拓企業的教學與工程訓練途徑，二是可以為企事業單位提供技術指導，擴大企事業單位的行業影響力，逐步建立院校與企業合作培養人才的長效機制。建設專業的學位聯合培養基地，形成校企優勢互補、資源共享、互利共贏的良好格局。

（二）建設實踐教學基地人才培養評價體系

在聯合培養基地學習期間，學生要嚴格遵守基地各種制度安排，一切行動聽指揮。學生本人應定期向所在學校專業做報告，基地也應構建合理的考評體系，對學生在基地培養學習期間所有的表現做出科學的評估。構建涵蓋人才培養和使用全過程、多維度考核、多客體參與的應用型人才培養質量評價體系，對應用型人才培養質量進行動態追蹤和全方位的測評，推進人才培養基地科學合理地發展。

（三）避免學校與企事業之間的單向給予，搭建互利共贏的橋梁

通過創新校企合作人才培養基地的系統機制，拓寬校企合作的深度與廣度，突破“政府旁觀、學校為主、企業為輔”的傳統模式，真正實現校企合作的轉型，兼顧校、政、企多方合作主體的需求機制，建立由淺及深、由點到面的全方位合作共建的全新模式。將校企合作人才培養基地建設置于校政企一體合作的視域中，使地方政府在校企合作人才培養中的作用、功能與合作基地的機制建設緊密結合，為校企長效合作模式提供法制保障基礎與政府調控橋梁。

（四）解決人才培養過程中導向化與個性化的問題

校企合作人才培養模式必須堅持以就業為導向，通過多種途徑與企業建立合作培養基地并形成支撐人才培養的長效合作機制，充分發揮合作各方優勢，真正實現校企在人才培養中的“方案雙定、過程雙導、質量雙管、效果雙評”，在人才培養合作中以個性化為導向。

（五）解決社會職業與學科體系之間的需求關系

校外人才培養基地是校企合作人才培養的重要主體平臺。該基地處在社會職業與學科體系需求的交匯點，一是承擔為學科培養人才的重擔，二是為社會承擔起培養所需人才的責任。所以，基地建設應瞄準地方企事業用人的實際需求，堅持本地方特色，切合灌入地方工業產業集群的特性，明確地方鮮明的人才培養特色與應用型研究導向，從而更好地為地方經濟發展所服務[5]。

地方特色是高校發展環境設計專業教學改革的主要途徑，基于本土文化所形成的地方特色，是環境設計專業教學改革發展的重要環節，突出設計作品特色是企業提升品牌形象、增強產品質量活力與文化內涵的必然途徑。筆者所在學校環境設計專業應緊緊圍繞“一帶一路”倡議以及國家“海洋強國”戰略，為更好地服務江蘇省區域經濟社會的發展，面向地方機關與企事業單位設計、研究院、教育等綜合管理和服務崗位，著力培養思想信念堅定、設計能力出眾、專業功底扎實、職業形象良好的應用型人才。

五、要注重以專業為基礎、以項目為驅動的校企合作

一個有效的基于實地項目學習和實踐的校企合作課程的教學模式，不僅能及時依據社會現實問題及需求推進學校專業培養目標的實現，為在校生提供實戰練習的機會，更能擴大企業產品的影響力，從而提升企業品牌的蝴蝶效應，有針對性地培養后備軍，為企業的發展做準備（見圖1）。

圖1 依據專業為基礎、以項目為驅動的校企合作模式

（一）校企合作培育立項

企業的項目所需與環境設計專業課程教學目標重合是校企合作的先決條件。專業課程教學的內容以合作企業項目為載體，項目主體目標是專業課程教學目標的基礎，企業項目實踐為專業實踐教學提供了可行意義，專業理論學習賦予了企業項目實操更豐富的內涵支撐。

隨著教育信息化2.0時代的到來，許多提供網絡教育信息化的教育電子應用軟件、工具、開放網絡課程平臺企業致力于為教育信息化的發展而服務，助力環境設計專業教師成長。當企業自身發展及需求與實踐課程教學目標在一定程度上需求吻合時，可將企業實戰項目引入到專業課程教學，在企業與教師協同合作下，共同培養綜合素質技能多方位一體的全能人才，為畢業生更快適應工作崗位打下基礎。

（二）協同培育項目

1.課程實踐教學與企業實戰項目同時進行

專業教師可依據教學人才培養方案計劃，綜合安排教學用時，可將項目設計貫穿于整個教學始終。開課之初，可邀請項目企業負責人為學生做相關企業產品推介會，為項目設計工作的順利開展做好充分的前期準備。在實踐教學運行過程中，企業可不直接參與教學活動，但可根據項目實戰的具體實施情況，適時提供學習相關支持。如項目支持、軟硬件支持、技術指導等。待學期結束時，在已完成課程教學目標的基礎上，完成項目整個設計制作的工作。

2.實地項目設計的成果展示

課程考核標準應以項目設計制作全過程為依據，包括項目背景、人群需求分析階段、項目前期設計階段、項目具體實施階段項目后期評價階段和項目設計成果匯報與現場展陳階段六個階段。項目設計成果匯報與展陳有助于鍛煉學生的團隊協作能力，學生通過現場分享得以積累經驗，學會在有限的時間內將環境設計專業特色、本團隊優勢及項目設計成果特點形象生動地展現出來。與此同時，設計成果展陳活動也可為同專業不同年級的學生提供一個借鑒和交流學習的平臺。

六、結語

在新的教育形勢下，綜合國內外高校校企合作人才培養現狀，為實現個性與共性相結合，針對高校校企合作人才培養基地機制建設研究的嚴重缺位，文章提出了機制建設的系統設計，為環境設計專業校企合作人才培養提供無盲區、全覆蓋機制支持。在新的教育理念沖擊下，傳統的教育理念必然不能按部就班地發展，這也從側面促進環境設計專業對人才培養的思考模式進行探討，在校企合作基地建設的背景下，環境設計專業應結合自身專業發展的特點進行思考與分析，充分抓住這一機遇，不斷促進自身專業的進步、發展與跨越。