小學語文低學段“快樂讀書吧”教學策略的初探

曾俏芳

【摘要】隨著課程改革的深度推進，部編版小學語文教材全面投入使用?！翱鞓纷x書吧”的出現作為教材的一項亮點，有效整合了課內閱讀與課外閱讀，對于更好地激發小學生閱讀興趣，推動學生讀寫能力綜合發展具有重要意義?，F以小學低學段為例，淺談如何依托“快樂讀書吧”教學，喚醒學生閱讀熱情，指引學生掌握多元閱讀方法，鼓勵學生自主制定閱讀計劃，培養學生良好閱讀習慣。

【關鍵詞】小學語文??? 快樂讀書吧??? 教學??? 閱讀

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0158-02

隨著核心素養理念的深度推進，在小學語文教學落實的過程中，對學生綜合閱讀能力提出了更高的要求。單純立足課內閱讀，引領學生學習發展，已經不能更好地滿足學生的多元化成長需求，如何更好地由課內教學輻射課外，創新學生閱讀體驗，激活學生閱讀期待，推動學生閱讀成長，成為教師需要思考的一項重要問題?！翱鞓纷x書吧”作為語文教材的一個亮點模塊，可以更好地幫助學生夯實語文基礎，提升學生閱讀興趣。在教學中教師要思考如何恰當運用。

一、把握閱讀價值，落實教學設計

“快樂讀書吧”在新編教材中是一個亮點，每側都有一個側重點，并于整冊內容配套使用，激發學生閱讀興趣，拓展學生閱讀視野，并讓學生更好地感受到閱讀的滿足與快樂。

小學低年級階段的快樂讀書吧主要涉及了一些短篇文本，包括了兒歌、童謠、故事、童話等一些優質文本。其突出特點是資源鮮活，圖文并茂，能夠很好地激發學生閱讀熱情。除了讓學生完成相應的閱讀任務之外，教師還要對學生開展相應的閱讀方法指導。例如，在課內閱讀的過程中，讓學生學會標記段落，圈畫優質詞句，還可以讓學生進行相應的制作手抄報?！翱鞓纷x書吧”欄目推進的過程中，就可以讓學生從頭到尾的逐字閱讀，向有選擇的精讀和恰當略讀來有效過渡，讓學生綜合運用多種閱讀策略，完成內容的梳理分類，使學生學會自主規劃閱讀過程，發展學生語文素養。教師可以循序對學生進行一些轉述、仿寫等方面的滲透，進而使學生更好地把握閱讀方向，實現綜合提升。

二、抓住學生閱讀起點，引發學生閱讀分享

小學低年級階段閱讀教學的落實旨在喚醒學生課外閱讀的興趣，引領學生養成閱讀習慣，運用閱讀方法分享閱讀成果。因此，在教學落實的過程中，教師要更好地兼顧學生興趣心理，喚醒學生閱讀期待。以兒歌類讀物的教學為例，教師可以更好地抓住文本自身的韻律特點，讓學生積極進行文本閱讀，并鼓勵學生試著去創作一些類似的童謠或兒歌，開啟閱讀的多樣化模態，使學生更好地感知語言的規律性。

以《小刺猬理發》這首童謠的導學部分為例，就可以結合學生的生活經驗，讓他們想一想自己喜不喜歡理發。很快就有很多學生會說出自己不喜歡理發，接著教師可以讓學生再說一說為什么不喜歡理發。如有的學生不喜歡電推子嗡嗡的聲音，有的學生害怕吹風機吹在頭面的強大沖擊感。教師要結合學生的生活經驗，喚醒他們分享感知的意識。接著再通過兒歌的閱讀，讓學生對理發的過程有效回顧，并鼓勵學生按照自己的經驗來創編一些童謠。在課內閱讀的同時，教師可以為學生推薦三字童謠，讓學生在課外自主閱讀。其選材的內容就非常豐富，從自然界中常見的陽光雨露花朵從動物、人物、生活，各類情場景都有涉及。不僅語言本身趣味生動，而且可以讓學生學會捕捉生活中的事物嘗試趣味化描述。真正讓學生閱讀的過程快樂而有趣。

貼近學生的閱讀起點，引發學生閱讀分享，就可以更好地推進學生閱讀呈現，鼓勵學生積極表達。此外，結合書本的封面、目錄、插圖等，教師都可以讓學生進行看圖說話訓練，讓學生品讀小故事，明白大道理。自主去閱讀豐富鮮活資源，真正激活學生閱讀期待。

三、聚焦語文要素，分步落實閱讀指導

語文要素就是語文訓練過程中的基本元素，包括了基本方法、基本能力、基本學習內容和有效學習習慣。在教學落實的過程中，教師要分步對學生落實方法指導，借助“快樂讀書吧”提升學生綜合閱讀能力。

首先，要讓學生掌握基本的閱讀方法。對于一篇文章、一個故事，都要讓學生學會定點挖掘。在這個過程中，不求讓學生做到每個細節不重不漏，但是對于文章的關鍵內容要能夠做到有效解讀，粗略提取文章大意。這是推動學生意義建構的一個重要切入點。例如，在《大頭兒子和小頭爸爸》這本書閱讀的過程中，教師就可以以“我覺得這本書________最有趣”這樣一種句式，讓學生說一說自己對書中的哪個部分印象最深刻，其中講述了什么故事，為什么我覺得它非常有趣。讓學生以說故事的方式，對文本內容進行有效回顧，仿照書本語言進行有效表達。尤其是給學生留下鮮活印象的一些情節，可以讓學生更好地深度把握，有效闡述，提升學生閱讀熱情。

在教學中教師還要注重培養學生良好的閱讀習慣，因此，教師可以讓學生自己制定有效的閱讀計劃。如每天想要讀多少頁，或者讀完幾個小故事。讓學生自己制定好計劃，并按部就班的來執行，循序漸進中幫助學生拓寬閱讀視野，激發學生賞鑒熱情。閱讀計劃的制定和實施過程中，教師不能對學生實施統一要求，而是要更好地以生為本，推動學生潛能開發。尤其是一些語文基礎不是很好的學生。教師要適當降低對學生的閱讀要求，讓他們更好地循序提升，使學生有效感受閱讀的成功與喜悅。

四、開展閱讀分享活動，助力學生學習習慣養成

“快樂讀書吧”閱讀多在課外落實，而閱讀分享則可以引入課內。首先，教師可以讓學生將自己的閱讀成果形成有效的讀書筆記。例如在閱讀時邊用筆進行圈點勾畫，保證學生邊讀邊思。還可以鼓勵學生摘抄書中的一些好詞、好句，形成摘記本。讓學生積累閱讀內容的同時，工整書寫，加強記憶，掌握書中的一些精彩段落。此外，教師還可以讓學生在讀的同時，利用書頁空白進行一些字詞的標注。寫下自己的一些閱讀感悟，對于自己不明白、不理解的地方，也可以標記上問號請教同學或老師。這樣可以更好地推動學生積極開展閱讀交流，進一步提升閱讀效果。

制作手抄報也是推進學生閱讀分享的一個重要方式。結合學生閱讀的文本，可以讓他們摘抄好詞、好句，也可以記錄自己的閱讀感受，還可以恰當的聯想和想象，創編故事，并形成一份圖文并茂的手抄報，讓學生在課堂上有效分享。這可以更好地提升學生對于文學作品的鑒賞意識，豐富學生學習獲得。此外，在閱讀展開的過程中，教師要指引學生學會更好地借助工具書如字典進行一些資料的查找。這可以更好地幫助學生養成良好學習習慣，培養學生獨立人格，發展學生語文素養，為學生未來學習奠定良好基礎。

五、采用讀測結合模式，對學生實施有效激勵

“快樂讀書吧”教學落實的過程中，閱讀的推進要與測評有機結合在一起，讓學生在自我閱讀的同時，積極與他人進行有效的分享互動，這可以更好地激活學生閱讀熱情。在分享中促進學生學習交流，引領學生積極閱讀，有效創新。

首先，教師可以讓學生開展一些閱讀表演活動。以《小豬稀里呼?！愤@種故事為例，其中的很多語言風趣幽默，適合讓學生進行有效的角色扮演。在閱讀推進的過程中，教師就可以將學生分成不同的小組，選擇自己喜愛的一個章節進行有效的角色扮演，看看哪個學生演得更好。在這個過程中，讓學生熟悉角色和臺詞，加上一些創新性語言有效呈現，讓班級內部歡樂分享、積極互動。

“我是小小朗讀者”也是推動學生分享互動的一個重要方式。尤其是在低年級階段學生閱讀書目的推薦帶有極大的不確定性。為了更好地使學生感受閱讀興趣，積極閱讀欣賞，教師可以讓學生選擇其中的一篇或一段文字，用美妙的聲音來朗讀。以學生的閱讀推薦更好地引領其他同學參與到作品共讀中，這樣可以更好地喚醒學生生活學習體驗，推動學生切磋交流。

此外，一些競賽活動也是推進學生閱讀交流、測評學生閱讀成果的有效手段。如“寓言故事挑戰賽”，借助大屏幕為學生出十幾個提示詞語，接著讓學生選擇其中一個或幾個提示語，對自己讀過的寓言故事進行有效回顧。這種以關鍵信息為切入點，引領學生開展的閱讀分享活動，可以更好地幫助學生串聯記憶，同時照顧了不同學生的學習基礎，讓他們都能到臺前來有效交流。在表達的過程中，教師可以為他們提出一些基本要求，比如每個故事的講解不能低于五句話，其中的關鍵人物不能遺漏。整個表達的過程，要做到流暢。對于表現優秀的同學，故事情節敘述完整，人物、事件、過程層次呈現，可以給予小紅花獎勵。這樣可以更好地激發學生表現的熱情，推動學生積極進步。此外，一些學習基礎不是很好的學生大膽到臺前演講，并有明顯進步，教師也要適當給予愛心獎勵或笑臉獎勵。閱讀測評的過程不單純是考查學生閱讀的成果，更要引領學生之間相互借鑒、積極比拼，在班級內部形成有效的競爭氛圍，這樣才可以更好地推進后續閱讀過程。

在班級內部，教師還可以讓學生以投票的方式評選出閱讀之星、演講之星、書法之星、繪畫之星、進步之星、故事之星、寓言之星、成語之星等多個學習榜樣。通過豐富多彩的競賽活動，更好地激發學生閱讀熱情，推動學生學習進步。

總之，“快樂讀書吧”要以教師的方法引導，激活學生閱讀興趣，引領學生掌握閱讀方法，并設定有效的目標，讓學生不斷突破。另外，在班級內部教師要組織學生開展一些分享交流活動，營造積極向上的班級共讀氛圍。讓學生快樂讀書，不斷探索，發展核心素養。

參考文獻：

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