愛于心，踐于行

秦陸明

【摘要】班級是學生在學校生活的主要場所，班主任則負責這個場所的管理工作。班級管理工作的好壞，不僅影響整個學校的建設，同時還不利于學生的身心發展。因此班級管理工作是學校教育教學管理中的一項重要內容。初中階段是學生接受教育的一個非常緊要的階段，班主任對班級的管理直接影響到學生的學習成績的提高和身心能否健康地發展。

【關鍵詞】初中? 班主任? 班級管理? 策略研究

【中圖分類號】G635.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0030-02

班主任是班級管理工作的領導者，也是班級活動的組織者。班主任的工作是比較駁雜的，既擔負著對學生具體科目的教學工作，又要負責管理很多關于學生的工作。傳達學校的通知，組織學生活動，溝通學生家長，哪個方面都少不了班主任的參與。所以班主任把班級管理成一個井井有條的班集體，對學生提高學習成績，培養綜合素質全面發展都有很大的推動作用。

一、初中班主任班級管理中常見的問題

由于傳統的教育理念的影響，有一部分初中班主任對學生的管理太嚴苛了，學生不能反駁班主任的觀點，必須無條件服從。這就導致學生不敢和班主任進行溝通，表面上服從，實則心里非常抵觸，這種嚴苛的管理方式，對一些缺乏自律性的學生來說，可以起到約束的作用，但是并不利于班級管理秩序的長效發展，容易讓學生產生逆反心理，班主任的課紀律就會好一些，其他學科的課堂紀律就會很差。嚴重影響學生課堂學習效率，不利于學生成績的提高。

我國的中學階段分為初中階段和高中階段，相對來說，高中生已經有很好的自我約束能力，能夠對自己進行有效管理，班主任在對班級的管理中重點抓學習就可以了。而初中生的生理特點是容易沖動，沒有自律性，這對初中班主任開展班級管理來說是很困難的，隨之產生的壓力也很大。

二、初中班主任在初中各階段管理的重心

初中階段的學習一共三年的時間，隨著學生年齡的增長，心理逐漸趨于成熟，可以把班級管理分為三個階段，班主任根據每個階段學生的特點進行管理：

（一）初一階段的班級管理

初一是學生步入初中學習生活的初級階段，行為習慣還停留在小學階段，心理發育不成熟，讓他們一時難以接受初中學習中課增加的新情況。這個階段班主任開展班級管理工作，首先要對學生的心理進行疏導，可以利用學生的好奇心令他們對課程產生興趣。對基礎不是很好的學生，要單獨加以輔導，以免學生在小學、初中之間進行過渡的時候落后。還要根據本班情況，針對學生的學習情況，日常生活的品德行為，制定評比準則，建立良好的班級風氣，對學生的行為進行約束。制定了標準，就要落實到實處，不能散漫，為學生能夠順利地完成小學到初中的心理過渡提供條件。

（二）初二階段的班級管理

初二階段是學生在整個初中階段發展最快速的階段。學生的心理較初一階段趨于成熟，但依然不是完全成熟，在行為管理上還略顯幼稚，對待事情也比較片面主觀。在這階段班主任的管理工作的內容就發展成對學生進行正確思想觀念的培養，讓學生能夠明辨是非，對自我行為進行管理，督促學生保持一種積極樂觀的心態。這個時期的學生的性格特點已經完全形成，班主任要關注每一位學生，善于發現它們的長處和優點，創造條件培養學生的自信心和自尊心，使學生不易受外界不良因素的影響而導致心理受挫或者成績下降。

（三）初三階段的班級管理

經過前兩年的默契配合，初三階段的學生和班主任之間也有了很深的感情基礎，而這一年也是整個初中階段管理工作最重要的一年。初三上半學期，學生對班主任的依賴性變低了，對學習的自覺性和對行為的自控力提高了，這也是他們心理成熟的一種表現。初三階段的學生面臨著升學和就業的兩種選擇，對未來的人生發展也有了自己的想法。這個階段班主任的班級管理主要側重于對學生的人生理想的教育，讓學生能夠明白初三階段對他們日后發展的重要性。引導學生用積極的人生態度圓滿地完成初中學習階段最后的沖刺。

三、初中班主任班級管理的創新策略

（一）班主任要言傳身教，以誠信取得學生的信任

所謂的言傳身教，就是班主任用自己的語言教導學生，用自己的身體力行帶動學生。在對學生進行給管理的時候，總是會聽到學生不耐煩地發牢騷：老師都做不了的事情，為什么讓我做。由此可見，老師得以身作則對學生有著很大的影響。初中班主任開展班級管理工作的過程中，一定要做到說的和做的要一致，只要是說出來的承諾，不論多難也要努力完成。班主任首先能做到誠信待人，以身作則，那么學生對班主任產生信任感，也愿意按照班主任說的去做。這就是班主任的言傳身教，使老師在學生的心目中樹立起了高大的形象，根本不需要多嚴厲的管理，就能做到有威信力的存在。因此班主任在要求學生做什么事情之前，自己首先就要做到。班主任以身作則可以先從小事開始做起，不要一開始立得目標太大，難以完成，不但完不成目標，學生對自己的威信也會下降。

（二）班主任在班級管理過程中要關心、尊重每一位學生

教師主要擔負的職責就是教育學生成為對祖國、對社會有用的棟梁之才，班主任更是這個職責中比較重要的組成部分。班主任開展班級管理工作的時候，不僅僅需要言傳身教對學生潛移默化的影響，更應該用愛心去管理學生。愛學生就像愛自己的家人一樣，要尊重學生的想法、愛好、習慣等，通過對學生平時處事原則的了解，然后因材施教，促使學生形成良好的品德。每個學生的尊嚴都值得被尊重，班主任要做學生的傾聽者，感受他們的喜悅、悲傷，學會欣賞學生的優點。

（三）根據學生的特點因材施教

初中學生的基礎不同、理解力不同等因素就會導致學生的學習成績參差不齊，班主任要根據學生的不同情況，對癥下藥。

首先對于后進生來說，對他們要有耐心、愛心、寬容心。呵斥不僅達不到目的，反而還會讓他們失去自信心。因此班主任要多理解他們，對待他們應該像老母親一樣：我的孩子將來肯定會有出息的?；蛟S不能幫助后進生提高他們的學習成績，但是可以引導他們戰勝缺點，樹立自信心，用積極樂觀的心態去面對每一件事情。和他們一起尋找適合他們的學習方法，多學一點，就多掌握一點，那么也就多進步一點。

其次對于成績優異的學生來說，這樣的學生老師都是偏愛的。也正因為如此，他們的缺點容易被優點蓋住，或者被輕易地原諒，這樣的寵愛方式，就會造成優等生的心氣過高，擁有僥幸心理。對這樣的學生，班主任在開展管理工作的時候，更要嚴格要求，不能因為他們的學習好就有了特權，做錯了同樣也要受到處罰。要讓他們明白學習好不是重點，要學會尊重他人，禮貌待人，要有為他人著想的寬廣心胸，這樣的人才能得到別人的尊重。

最后是人數最為廣泛的中等生群體，這個群體是班級管理的堅實力量。他們沒有優等生和后進生那種兩極分化的思想，既渴望被班主任注意到，又怕被注意。在開展班級管理的時候，針對中等生這個群體來說，在尊重他們的想法、行為習慣的同時，給他們最大的信任，這就能激發中等生群體的積極性，促使自己更進一步。

（四）在班級管理中要允許學生犯錯誤

在開展班級管理工作的時候，班主任要允許學生出現錯誤，哪怕是完全可以避免的錯誤。但是允許犯錯并不等于不管，要對學生犯錯的性質進行分析，督促學生進行改正，防止以后再出現同樣的問題。對于學生出現的一些小失誤來說，要冷靜，引導學生自我分析，找出問題所在，加強學生對錯誤的認知程度，杜絕學生再犯此類錯誤。對于違反學校規章制度的大錯誤來說，要結合家庭、學校方面的處理意見對學生進行處罰。處罰是手段，不是目的。對學生進行一定的處罰也是為了讓學生認清自己的不良行為帶來的嚴重的后果，以便在日后的學習生活中能夠約束自己的行為。能寬容待之，則絕不重懲。對待每一位學生都要有寬容心，不要用嚴苛的要求阻礙了學生的發展。

（五）和家長常溝通

班主任是學校和家長連接的紐帶，平時也是班主任和學生家庭聯系最為緊密。班主任多和家長溝通，一方面可以讓家長了解學生在學校的表現，另一方面，班主任也可以知道學生在家里的一個狀態。通過班主任和家長的合作配合，為學生創建利于學生學習生活的環境。比如，學生學習成績出現了下降的情況，班主任就要和家庭進行及時的溝通，找到學生成績下降的原因，和家長共同解決。有了家長的參與，也更有利于學生學習成績的提高和心理素質的培養。

四、結束語

初中階段是學生學習發展的關鍵階段，良好的班級環境能促進學生的成長和發展。所以班主任在進行班級管理工作的時候，一定要以“愛”為出發點，充分地尊重學生，用科學的方法對學生進行管理，能夠針對學生各個階段的不同特點因材施教。不僅注重學生的學習能力的培養，又能培養學生身心健康地全面發展。

參考文獻：

[1]楊家麗.關于初中班主任班級管理的幾點探索[J].學周刊，2018（24）：178-179.

[2]李國紅.談德育在初中班主任班級管理工作中的重要性[J].中學教學參考，2020（3）：70-71.

[3]西熱.新時代教學中如何做好初中班主任班級管理工作[J].散文選刊：中旬刊，2020（8）：198-199.