初中英語教學中學生閱讀理解能力的提升

【摘要】閱讀能力可提高學生英語學習素養，初中英語教師應在授課過程中著重強調學生對于英語閱讀能力的培養。但目前我國部分英語教師在授課過程中著重生詞、生句或重點句式語法的學習，并且在教學過程中只注重課本教學。種種教學問題影響了學生學習英語的興趣，并無法幫助學生提高初中英語閱讀理解能力。

【關鍵詞】初中英語? 語教學? 能力提升

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0088-02

目前，我國初中英語教學活動中出現教學方式單一化、忽視學生興趣的教學理念以及課外閱讀教學工作形式化等問題。學生在學習過程中無法得到充足的學習興趣，進而出現課堂學習氛圍的教學現狀。要想提高學生學習英語的興趣以及英語閱讀理解能力，教師應利用多渠道教學手段以及課本知識與課外知識相結合的方式，促進教學工作的開展。

一、初中英語閱讀教學現狀

（一）教學方式單一化

我國部分初中英語教師在授課期間僅通過讓學生熟讀課文、背誦課文以及考查單詞的方式進行教學，學生在上課期間只能接觸到相關單詞或詞組的漢語意思，并在短時間內完成記憶，最后利用考核加深印象。這種教學方式只能為學生提供短期記憶，單一的授課模式不利于學生學習英語文章[1]。

此外，部分初中英語教師在講授英語課文時，只注重課文中生詞生句的理解，將整個課文部分拆分為兩大模塊：一是與該單元重要教學目標相關聯的重點課文段落，二是與該課本教學目標不相關聯的正常課文段落。教師在授課中只針對重點段落進行講解，學生無法在課堂上利用更多的時間去理解整篇文章的含義。這種教學模式不利于培養學生閱讀理解能力，并且過于強調句式和語法的學習會忽略學生在學習整篇閱讀文章中獨立思考能力與閱讀水平的練習[2]。

（二）忽視興趣教學理念

我國部分初中英語教師在授課期間僅以教學考核成績為教學目標。通常，教師在每教授完一個章節后，就立即對該章節的生詞、生句以及語法進行課堂考查。學生在學習過程中往往會出現先利用大量時間和精力去背誦生詞、生句，并在課余時間利用練習冊鞏固自己對于某些重點語法的學習，以此來保障每次課堂考試的成績。

應試教育雖然在一定程度上能提高學生的學習成績和學習能力，但久而久之，學生的學習思維也由發散創新性的思維轉變成應試教育思維。學生將大量時間花費在學習句式、語法和生詞以此來應對考試。這將使得學生沒有足夠多的時間去理解課文中或句式中的重要內容，機械式的學習嚴重了影響學生的學習興趣[3]。

（三）課外閱讀教學工作形式化

我國初中英語教學理念的改革提高了學生英語學習能力和閱讀理解能力。但部分初中英語教師在授課過程中僅為學生提供課本知識的授課。以人教版初中英語教材為例，教材的每一章節都有一個閱讀主題，章節中的課文也是根據主題而衍生出來的。但學生在實際學習過程中，僅通過書本知識無法更好地理解相關主題或課文中某些知識點的含義[4]。此時，課外讀本教學方式就此誕生。學生利用課外讀本可增加學生的閱讀量。如人教版初中英語教材中講述友誼的章節，學生在課堂正常學習課本知識，在課余期間，可通過閱讀課外讀本的方式，增強學生對友誼的認知。課外讀本往往具有精美的圖片以及精彩絕倫的故事，課外讀本與課本相輔相成，才能更好地提升學生的學習能力。

但目前我國很多初中英語教師忽視課外讀本的重要性，部分初中英語教師在開展正常的教學活動時，沒有將英語課外讀本與課堂緊密聯系起來，導致課外讀本兒在初中英語實際教學工作中被視為一種娛樂讀物。

這種教學現象浪費了學校資源，不利于初中英語教學工作的開展，進而不能提高學生閱讀理解的能力[5]。

二、初中英語閱讀教學優化策略

（一）培養學生養成閱讀習慣

初中英語教師在教學過程中應著重培養學生養成良好的英語課文閱讀習慣。以人教版初中英語教材第六單元為例，學生在學習過程中通過閱讀的方式知道了香蕉是一種非常甜美的熱帶水果。教師在授課過程中，應利用大量時間讓學生自行閱讀，如利用學習小組的方式，讓學生以四到六人為一組，開展課文閱讀活動。

學生通過小組學習以及不斷閱讀的方式，加深對課文中知識點的理解，并且學生在學習過程中，如學習到香蕉的基本知識以及它的生長環境，那么學生有可能就會對這種熱帶水果產生興趣。進而去思考其他水果處于什么樣的生長環境和生長地帶，以及它們的味道是什么樣子。因此，教師在授課結束之后，還應為同學介紹相關課外讀本，學生利用課外讀本可拓寬閱讀渠道。進而使得學生在學習人教版初中英語教材第六章的“Do you like bananas？”文章時，不但對于香蕉有了一定的認知，還對其他水果有一定的認知和理解。

多閱讀渠道的教學方式，提高了學生閱讀理解能力。并且，教師還可建立課前小講堂等教學活動，提高課堂氛圍。如在課余時間讓學生閱讀課外讀本，并在下次教學活動開始前，讓學生利用課外讀本所學知識為大家進行一個五分鐘左右的講解，提高學生對英語課文的閱讀興趣。

（二）多角度解讀教材課文

初中英語教師在對英語教材中課文進行講解時，需注重對課文中某些知識以多角度解讀的方式進行教學。對課文、文章進行多角度的解讀，可有效加深學生的學習印象，提高學生閱讀理解能力。以初中英語教材人教版七年級上冊第三單元“what color is it？”為例，教師在授課過程中，不但應幫助學生理解文章中各類物品是什么顏色的，還可以讓同學在課堂上觀察自身物品的顏色，將學生的學習興趣帶動起來，提高課堂學習氛圍。另外，教師還需利用多渠道教學的方式，為學生提供課本知識的多元化解讀，如學生在學習完“what color is it？”課文之后，教師可為學生提供豐富多彩的世界這本課外讀，讓學生在豐富多彩的世界中選擇自己喜歡的圖片，并根據各種不同的顏色進行鞏固和復習，加深在學生學習過程中對顏色的認知和理解。此外，教師還可以利用互聯網技術，為學生提供課本知識的多元化解讀教學方式。如教師為學生播放益智類的動畫短片，讓學生在收看動畫的過程中觀察動畫中人物或景色，有幾種不同的顏色，并且讓學生以學習小組的方式進行溝通交流，最終由一名學生代表發言。教師通過評判哪位同學回答的顏色是正確的，以此為該學習小組加分。利用這種教學模式，可讓學生從單一的課本知識學習轉變為利用多渠道教學手段將課本知識內化于心。

（三）建立線上教學平臺

我國互聯網技術高速發展，越來越多的學校，將互聯網技術作為教學工作的重點。初中英語教師在授課過程中，為了提高教學效率以及推進教學工作進度，可建立線上英語教學平臺。教師可通過互聯網技術以及多媒體設備，將教師在授課過程中的教學活動，以視頻的方式記錄下來，并上傳到線上英語教學平臺。學生可利用課余時間在線上英語教學平臺中回放教學錄像，鞏固學生在上課期間未能解決的教學問題。教師還可利用互聯網平臺搜索相關教學知識或校教學視頻，教師將這些教學內容以文檔或視頻的方式上傳到英語教學平臺中。學生在課余時間可通過觀看這些教學筆記或教學視頻，拓寬他們的學習渠道。

最后，教師應優化并完善線上考核機制。線上考核機制，摒棄了傳統初中英語教學中以試卷成績為考核標準的理念，而是通過觀察學生在利用線上學習平臺中學習過程出現的問題，以及思考題回答狀況，觀察學生是否具備創新思維能力以及閱讀理解能力。以初中英語人教版七年級上冊，第三單元“This is my sister”為例。教師首先應上傳關于“This is my sister”這篇課文的課上教學活動的講解視頻。隨后，教師應在互聯網上搜尋相關家庭親情類的短片，以及關于家庭、親情類的英文對話游戲，最后一并上傳到線上英語教學平臺中。

學生在課余時間如遇到課上未能解決的問題，首先應觀看該教師上傳的課堂教學視頻。解決相關問題之后，通過學習教師上傳的課外拓展視頻或教學內容加深學生對于家庭的認知理解。最后，初中英語教師通過設立家庭親情類的思考性問題，幫助學生進一步加深課文的理解以及幫助學生提高閱讀能力。

三、結束語

要想幫助學生提高英語閱讀能力，初中英語教師首先應著重培養學生在英語學習過程中的英語閱讀習慣，并利用課外讀本兒以及互聯網拓寬學生的學習渠道，用多角度的方式解讀英語教材課文。此外，教師還可通過互聯網播放相關益智類動畫短片的方式加強學生對課本知識的理解。最后，通過建立線上教學平臺以及不斷優化并改善相關教學考核標準，加強學生對初中英語閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]呂曉雨，余爽.初中英語閱讀課職前和在職教師的詞匯教學策略對比研究——以牛津上海版七年級英語Unit 4 Reading為例[J].基礎教育外語教學研究，2021（1）：6.

[2]李娟.英語課堂行動策略與研——《典范英語》課題在初中課堂中的生活化[J]. 讀與寫：下旬， 2021（1）：2.

[3]祁兵.基于“核心素養”理念下初中英語閱讀教學微探——8B Unit5 Reading Ⅰ的教學活動為例[J].文理導航，2019（1）：44-45.

[4]文俊.初中英語閱讀教學的“文化意識”培養——以譯林版八年級（下）Unit 3為例[J].江蘇教育，2018（83）：39-42.

[5] 徐晶.讀寫結合，以讀促寫教學模式初探——以一節初中英語閱讀課第二課時公開課為例[J].文理導航，2018（34）：31-32.

作者簡介：

呂治鋒（1963年3月-），男，漢族，甘肅省慶城縣人，本科學歷，現為慶城縣教育局教研室高級教師，研究方向：中學英語教學、教育教學管理。