小學數學課堂“靜”之現象分析與策略

詹潤潤

【摘要】在小學數學課堂教學活動中，往往會因為各種因素的影響而導致學生普遍沉默，而語言作為思維發展的載體，唯有引導學生學會用精準數學語言去表達思維過程才能實現學生的知識內化和思維能力提高，可見這種“靜”之現象極不利于學生數學綜合能力的養成。所以，在小學數學課堂教學中教師應當結合學生的身心發展規律與知識接收特點，積極構建更具活力的數學課堂，促使小學生能夠更主動地參與到課堂學習中來，實現數學素養的全面提高。

【關鍵詞】小學數學? 課堂教學? 沉默? 活力

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0135-02

沉默是金固然是一種品德與修養，許多人也將其作為人生座右銘。然而如果課堂教學活動中學生恪守這一信條，不管教師如何引導與啟發，自始至終“金口難開”，那么出現這種“靜”之現象也將導致課堂淪為教師的獨角戲，完全無法起到教育效果。作為小學數學教師，更希望學生在課堂上注意力集中，爭先恐后地踴躍發言，呈現出生機與活力。那么究竟是什么原因導致這種課堂“靜”之現象的出現呢？面對這一現象應該采取怎樣的教學策略予以完善呢？

之所以小學數學課堂會出現“靜”之現象，原因是多方面的，其一是課堂有效互動缺失。教師授課以灌輸為主，一味數學知識講解，缺乏科學合理互動教學設計，學生附和居多，這種毫無意義的互動久而久之便會導致課堂媒體。其二是學生數學水平偏低，小學生思維能力尚處在發展階段，對問題的思考不夠全面，所以在與教師、同學進行互動時表現得比較膽怯，尤其是成績較差的學困生，甚至會對課堂互動有一定抗拒，所以在課堂上經常選擇沉默。其三，學生數學學習興趣不高。數學學科具有抽象、邏輯的特點，很多小學生對該門學科的知識難產生興趣，所以對教師提出的問題不愿回應，互動往往不主動。為了有效改善小學數學課堂出現的“靜”之現象，打破學生的沉默，調動學生對課堂的參與積極性，教師教學時應當重視輕松愉悅教學氛圍的營造，打造更具生機與活力的課堂。

一、以問題巧妙導入，營造良好課堂氛圍

通過提問能在一定程度上形成良好師生互動，教師對問題的巧妙設計與導入，能促使學生思維發散與合作探究，可見提問是打破學生沉默的有效保障。作為教師也需要認識到問題是思維與互動的起始點，所以要保證問題的趣味性、啟發性，促使學生積極參與到問題探究中，課堂氛圍也能因此活躍。

首先，問題設計在“精”不在“多”。問題設計的“精”意味著所提問題要具有代表性且立足教學重點，能對學生的思維與探究起到針對性引導。比如，在講解“分數”相關內容時，其中分數的意義、平均數等知識為教學重點，所以為了調動學生對本節課知識的學習興趣與參與積極性，教師可拿出準備好的蘋果，通過設計相應問題導出教學重點。如“老師今天帶來了6個蘋果，要獎勵給上次測驗的前3名，你們覺得怎么分合適呢？如果保證3個人的蘋果一樣多，要怎么分？如果一個蘋果平均分給3個人，又要怎么分？”通過這類問題的提出引出教學重點，發散學生的思維，促使他們積極思考。

其次，問題設計保證巧妙、靈活且新穎。比如，在講解“分數的大小”相關內容時，為了讓學生能輕松理解1/3與1/4的大小關系，教師可通過“分生日蛋糕”的生活案例設計問題：“小紅給了小明1/3的蛋糕，給了小花和小亮分別吃1/4的蛋糕，剩下的小紅自己吃。但是小明覺得自己的1/3比1/4少，吵著也要吃1/4，那么你們覺得到底是1/3大還是1/4大呢？有什么辦法驗證你們的猜測嗎？”在這一趣味、新穎且具有實踐性的問題導入下，能調動學生的互動探究興趣，課堂也因為問題變得不再沉默。

最后，提問講究“坡度”，不能太簡單或太難。問題太簡單的話，學生會覺得回答了有“顯擺”之嫌，沒有必要，所以還不如不回答。同時教師更不應該把“是不是？”“對不對？”“這道題會不會做？”等提問養成習慣，因為既無法引發學生思考，甚至會加劇課堂沉默現象。當然，問題太難且超出學生理解范圍的話，學生答不上來自然異?！办o”，所以教師在提問時要多舉例，少歸納;多具體，少抽象，保證所提問題都處在學生的“最近發展區”，學生“跳一跳”便能“夠著”，這樣才能起到激發學生課堂參與主動性的效果，從而營造良好課堂氛圍[1]。

二、基于課堂動態生成，構建活力互動課堂

要打破小學數學課堂的沉默，則要重視互動課堂的構建，而課堂互動的核心就在于動態生成。學生作為一個個獨立個體，有著自己的想法與思維，所以身為小學數學教師一定要尊重個體差異性，唯有激發每一位學生的積極與主動性，促使其自主探究與思考，才能構建具有活力的互動課堂[2]。

動態生成并非憑空出現，需要教師對問題、任務、活動的巧妙設計與組織，讓學生在探究問題、完成任務的過程中進行思維碰撞，從而更愿意開口表達自己的看法，形成有效互動。比如，在講解“20以內的加法”相關內容時，教師可先提供“8+5”的計算案例，將其中的5分為2和3，然后先計算8+2=10，再計算10+3=13，教會學生運用“湊整法”，對較小數進行分解計算。在學生掌握這一算理后，教師便可提出幾道計算題讓學生自己探究，對算理與方法予以鞏固，比如7+5、9+4等。而每一位學生的思維方式有所不同，雖然大部分學生會按照教師所教方法，將較小數5和4進行分解再計算，但是也有學生的做法是7+5=2+5+5=12、9+4=3+6+4=13，也就是將較大數分解再計算，這種算法也受到了其他同學的質疑。而該互動狀態正好是課堂的動態生成，教師可借此時機啟發學生認識到算理與算法并非一成不變，學習也要發散思維，積極創新?？梢?，在課堂教學中需要基于動態生成，把握教學過程中的每一個契機，引導學生參與互動，才能構建活力課堂。

三、積極創設教學情境，促使學生主動發言

一方面，需要創設民主教學情境，保證學生自由表達。課堂教學活動歸根到底是一種互動活動，學生之所以在課堂上不愿意或不敢發言，很大程度上是忌憚教師的權威，擔心自己回答錯誤而受責備[3]。所以，教師需要積極創設平等、民主的教學氛圍，打造“言論自由”的教學環境，讓學生自由、勇敢地表達自己的觀點，并且不要武斷地否定。學生在課堂上自由表達自己的觀點，需要教師堅持不懈的引導，才能逐步改善課堂“靜”之現象，打造活躍的課堂氛圍。

另一方面，需創設問題情況，促使學生主動發言。對于小學階段的學生而言，在他們的潛意識中有著非常強烈的探究欲望，所以在小學數學教學中教師可結合所教內容去創設問題情境，以此去調動學生探究欲望，促使他們主動發言。比如，在講解“圓的認識”相關內容時，教師可向學生提問：“汽車的輪胎是什么形狀的？”學生爭先恐后地回答到：“圓形?！苯又處熢賳枺骸盀槭裁摧喬ヒ龀蓤A形呢？不可以是正方形、三角形嗎？”學生聽后紛紛被這一問題逗樂，然后說出自己的看法。此時教師要對學生闡述的理由耐心聽完，最后總結到：“你們說得都很棒，但是到底對不對呢？我們今天就來對這一問題進行研究?！比绱艘粊?，學生的學習興趣得到有效調動，也進一步激發了學生的表達欲望。

四、組織開展多元活動，構建和諧互動課堂

要保證課堂教學的生機與活力，需要積極構建和諧互動課堂，通過師生互動、生生互動去調動學生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來。而身為小學數學教師，則可通過組織開展多元活動，以活動作為載體去構建和諧互動的課堂。

其一，教師可布置明確的自主學習活動任務，讓學生提前學習，調動其自主學習積極性。比如，在講解“元、角、分的認識”相關內容時，教師便可提前布置學習任務，如人民幣的單位有哪幾種？換算單位是什么？還可布置具體的填空題，如5元=（? ）角;2角=（? ）分等等，學生在問題探究的基礎上進行自學，能夠更加投入。

其二，組織小組合作探究學習活動，活躍課堂氛圍。比如，在講解“三角形的三邊關系”相關內容時，教師便可為學生合理劃分小組，然后由各小組選擇長度不一的小木棒進行三角形拼接活動，通過觀察可拼接成三角形的小木棒的長度，進而總結出三角形的三邊關系。這一活動的開展，既能培養學生的動手實踐能力，也能促使學生在合作中相互討論，打破了一直以來的課堂沉默現象。

其三，教師還可開展游戲、競賽等活動，活躍課堂氛圍與學生思維。比如，在講解“小數除法”相關內容時，教師可列舉例題“16÷0.8”讓學生進行計算，這道題并不難，但是學生在計算時會出現2和20兩個答案，此時教師不必直接告知學生錯在哪里，而是讓兩種答案的學生分成兩組進行辯論，通過構建互動課堂去鍛煉學生的思維能力與語言表達能力。

總而言之，在小學數學課堂教學中的“靜”之現象存在一定的普遍性，尤其是小學生升至高年級之后，隨著閱歷的豐富而逐漸形成一種惰性心理，導致課堂“越來越靜”，進而對數學課堂教學形成不利影響。對此，小學數學教師要找出學生沉默的真正原因，并采取有效的教學策略，通過問題巧妙導入，基于課堂動態生成構建活力互動課堂，積極創設教學情境以及組織開展多元活動，讓課堂跳脫“靜”的困擾，變得更具生機與活力。

參考文獻：

[1]石勇.農村小學高年級數學課堂沉默原因及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（2）：183.

[2]吳紅霞.其實誰都不想“沉默”——談小學數學課堂教學中的“沉默”現象[J].數學大世界（小學三四年級適用），2016（1）：31+30.

[3]潘紅建.破解小學數學課堂沉默局面的方法[J].教書育人，2020（22）：55.