彰顯核心素養，追求全面發展

朱中蘭

【摘要】部編高中語文教材在教學中的指引作用越來越重要。文中通過使用教材中的四方面認識，即讀寫相融的顯著、群文閱讀的編排、項目學習的要求、實踐活動的重視等，將語文學科核心素養培養要求與學生全面發展的教學追求融入其中加以思考，試圖將語文教材使用的面紗揭開以助力于學生的語文學習。

【關鍵詞】高中語文? 部編教材? 核心素養? 全面發展? 使用

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0188-02

隨著部（統）編高中語文教材的使用在全國范圍內的推廣，如何用好部編教材成為了高中語文教師進行高效教學的關鍵所在。從傳統課文式教學走向群文閱讀、單元項目化學習，從閱讀與寫作相對分離到讀寫一體化的發展，從重人文而輕實踐的現狀，轉向關注實踐活動中語文熏陶的立德樹人之立意，部編高中語文教材的“新”“舊”對照，使高中語文教師在使用教材上有了更多的自主性、靈活性，但同樣也增加了相應的要求。為此，筆者結合自己的使用心得，從讀書相融合、群文閱讀、項目學習、實踐活動四個方面來闡述自己在使用部編高中語文教材的看法與思考。

一、注重讀寫相融，推動學科核心素養培養

要運用好部編高中語文教材，首先要關注的是其創新之處。部編版高中語文教材的主編、北京大學中文系溫儒敏教授認為，部編教材的創新之處體現為教材立意更高，突出全面發展的要求;嵌入新課改理念，重視以學生為本的教學方式融入;關注到信息化下母語教學的先進經驗，彰顯“互聯網+語文”的變革趨勢。筆者認為，這三大方面的創新，落實到部編語文教材的使用上，應當是微觀層面的教學設計理念，即注重讀寫相融的方式來推動學生自覺培養語文學科四大核心素養——語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創新、文化傳承與理解。

如筆者在部編教材的使用上，重視“單元導語”“學習提示”“單元學習任務”的使用。以必修一第一單元為例，“單元導語”把學習目標、學習內容、學習要求、學習方法都有較明確的引導，從青春思辨的人生命題，到不同內容的青春情懷書寫，再到回歸本質的“青春價值”意蘊體驗，最終指向了理解、把握、學習、嘗試四個層面的學習目標與要求，從而使整個單元都有非常明確的目標。但從近年來使用部編教材的現實來看，鮮有教師關注到“單元導語”的內在價值，這是使用部編教材的重大損失。但語文教師都會重視“學習提示”——即重視單篇課文的學習要求，這是一篇課文學習的脈絡與細節表現，往往對每篇課文都會起著畫龍點睛的作用。而“單元學習任務”則是對一個單元學習內容的任務規劃，體現了語文學科四大核心素養的培養要求。如第一單元任務中，與同學討論“青春的價值”是語言表達與思維素養的體現，反復誦讀是語言素養、思維素養與審美素養的體現——主要是側重審美素養，兩篇課文細節分析是文本與學生交流、對話的需要，嘗試詩歌創作則是讀寫相融的追求。筆者在教學過程中，最深的感受來自于“單元導語”“單元學習任務”兩相呼應下的共同指向了深度閱讀與深度寫作的融合，即導語和學習任務最終要追求的是將閱讀的自我感受轉化為詩歌的創作靈感，從而全面提升學生對青春的自我思考，彰顯青春詩意人生的百樣年華。因此，在教學過程中，筆者緊緊圍繞著這一根本目標進行教學，整個單元的學習不僅脈絡清晰，而且目標明確，學生在學習過程中也會顯得條理清楚、效率更高，并能將所學所感、所思所得轉化為自己的創作動力，從而推動了自己對語文學科四大核心素養的培養。

二、突出群文閱讀，深化學科核心素養運用

只要關注到“單元導語”的語文教師或學生，都能深深地感受到群文閱讀的重要性。這種重要性不僅僅指向了把整個單元的內容作為一個單元進行學習，而且還會充分運用學科核心素養來深化每一篇課文的學習。如在詩歌學習中，筆者把通過群文閱讀的方式，以文本細讀作為學習方法，通過同一主題的不同詩作以文本對照的方式進行學習，學生在每一個句甚至是每個詞匯的運用學習中，都會有深刻的感受。如將毛澤東《沁園春·長沙》與聞一多《紅燭》進行對照學習，學生一方面可以了解到古體詩詞作為雅文學代表與現代詩歌的差異，更可以了解到現代詩歌的“白話文”寫作特點;另一方面，即使兩者的審美有很大的差異，但對同一主題的不同寫作，卻帶來了另類的感受。越是對比、對照學習，學生對語文學科核心素養的理解就越深刻，對自我個性化發展的認識就越清晰。

筆者在必修一（高一）第一單元的學習中，就通過把這種群文閱讀的理念、部編教材的認識，通過對照學習、聯系單元的方式，引導學生在小組合作學習支撐下，以文本細讀的方法，對詩詞部分作逐字逐句的體驗，從而指導學生在感受、培養語文學科核心素養的基礎上，也開始學會運用語文學科核心素養服務于學生，從而促進學生真正對語文學科核心素養有一個全面的認識。從目前的教學進展來看，學生不僅將能較全面認識、培養語文學科素養，而且還能將群文閱讀的視角從單元轉向課外，使語文學科素養的運用進一步得到拓展，初步建立起了在群文閱讀中培養并增強學科核心素養。

三、增強項目學習，謀求個性學習課堂構建

項目學習與群文閱讀有聯系但也有差異，甚至可以說群文閱讀某種意義上來說，是項目學習的前提與基礎，可兩者卻不能完全等同。項目學習與群文閱讀都立足于任務驅動而開展的學習，項目學習更偏向于個體的自我學習發展，群文閱讀則偏向于小組學習發展。兩者的最終目標都是從課內學習延伸到課外，其著眼點是解決學生個體與小組學習角色的認知誤區。通過項目學習，學生既可以根據自己的愛好興趣，把群文閱讀的視角完全從單元學習中跳出來，形成以自我興趣為主導的審美鑒賞過程。如有學生就從毛澤東《沁園春·長沙》的詞作中跳出來，通過查找古代青春述志的詩詞作品，整理為自我項目學習的素材，進行文本細讀與探究，從而增強對青春情懷的深度認識，并進行相應的寫作嘗試，從而使自己的個性覺悟得到發展。

這種以自我個性學習為主的項目學習，要注重三個的問題：

（一）語文教師要結合課程標準、教材學習要求，引導學生設置相應的任務。學生對學習要求、課標要求和學習任務，顯然是沒有辦法有語文教師認識清晰。語文教師要將使用教材的心得體會，轉化為學生自我拓展的要求，才能使部編教材發揮其重要作用，從而使學生跳出教材學習但卻在教材要求內學習。

（二）把語文教材項目學習要求融入到學生個性學習的過程。部編教材的項目學習要求，應當成為學生拓展項目學習的內源性動力，要引導學生立足于教材而不不讓教材缺席，最有效的方式就是項目化學習要求融入到學生個性學習中。這需要語文教師花大量的時間來規范學生的自我個性學習，才能使學生既拓展視野，又回歸正本。

（三）要把學生個性學習轉化為深度學習的要求。近幾年新課標卷的閱讀量大增，這不僅僅是學生閱讀綜合能力的考核要求，更是學生個性學習是否走向深度學習的檢測。部編高中語文教材通過項目學習把這種隱性的要求融入其中，就是要求學生不僅要拓展學習，更要在個性學習中走向深度學習，使讀寫相融的學習方式最終落地生根，成為語文學習的根本。

四、回溯實踐活動，指向全面發展教學追求

實踐活動是學生全面發展的最根本檢測手段。部編高中語文教材之所以設計了語文實踐活動，其目的在于通過實踐活動將語文學習的要求、任務轉化為學生在實踐活動的運用，使學生人文性與工具性的高度統一作用于學生實踐能力中，從而促進學生的全面發展，體現語文學科學以致用的學科特征。

筆者在使用部編教材中，對實踐活動的思考主要在于如何有效組織語文實踐活動。從途徑上來看，研學活動或校園文化實踐活動，都是語文實踐活動的重要組成部分。但從設計、組織、實施等流程來看，語文教師必須結合教材要求才能做到有的放矢，促進學生的全面發展。如部編必修一教材中的《家鄉文化生活》就是學生通過調查訪談、撰寫調查報告的實踐活動。對于語文教師而言，就要結合課文要求與具體學情，通過科學設計、嚴密組織、周密實施等流程，通過征文比賽的形式來加以實施，學生才能更全面地理解教材要求，從而把語文學科核心素養運用到實踐活動中，在發展學生綜合素養中促進學生的全面發展。值得注意的是，這種組織實施方案，要把課堂教學與課外調查結合起來，要把信息化成果與現實成果融入一體，才能使學生對家鄉文化有全面的認識，并找到其中的亮點更好地呈現出來，從而體現出教材要求的核心素養培養與全面發展追求的有機統一。

綜上所述，部編高中語文教材的使用，不僅要從體例、內容、理念等宏觀層面進行思考與分析，更要立足于現實教學的需要，從語文學科核心素養的培養要求、學習新方式、學用一體新趨勢等方面入手，緊緊抓住語文學科核心素養這一主線，把學生全面發展作為教學價值的最終追求，才能引導學生在學以致用的學習過程中建立整體學習觀，視教材為一個全面發展進步的整體要求，服務于學生的學習發展。

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