小學數學教學培養學生計算能力的方法探究

王海燕

【摘要】小學數學教育當中最為關鍵的就是給學生打下基礎，在數學教育之中最為重要的一個便是計算能力的培育，其是影響著學生以后數學成績的因素之一。因為大量因素的影響，很多學生在做數學題的計算時，經常會有或多或少的問題，造成總體計算效率開始下降。身為一位小學數學老師應該依據在計算當中的具體情況，有針對性地創辦一些教學活動，提升學生對于計算的熱情，為學生設計有效的教學情境，在真正意義上把學生引入數學的計算之中，進而提升學生現有的數學素養。本篇文章就小學數學教學當中如何培育學生計算能力進行研究， 并提出一些有效的措施，希望可以給大家帶來幫助。

【關鍵詞】小學數學? 計算能力? 培養

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0166-02

新課程改革的持續推進，使得學生的總體能力得以培育與提升，因此受到了廣大老師的青睞。在小學數學的教學之中，老師最為關注的就是學生本身計算能力的加強，這是因為計算能力是否高超在很大程度上影響著學生總體的學習質量，數學當中一些概念的引入都是借助計算來完成的，解決問題的思維、步驟及其結果都需要借助計算來開展，所以培育學生在計算上的能力是小學教學的重要任務之一。然而因為小學生普遍年齡較小，在做一些計算題的時候，學生通常都是報以輕視的態度，對于計算是不是正確并不是很關注，經常會存在一些注意力不集中、計算粗心及其不做驗算這些問題，所以老師應該強化對計算能力的關注，使得學生在學習之中能夠提升自己的計算能力。下面就小學數學教學之中如何培養學生的計算能力進行分析，以供參考。

一、小學數學教學中培養學生計算能力的重要性

（一）具備扎實的知識基礎

在國內的教育體制之中，數學教學一直都是教學當中的重點及其難點。數學這個學科需要學生擁有過硬的邏輯思維能力，而這也是學生目前所缺少的能力，并且數學知識要求學生擁有具備一定的計算能力，不管是處在哪個階段，計算能力都可能會影響到學生現有的學習水平。計算能力就好像磚瓦，逐步建成一個數學的大廈，假如學生并沒有過硬的計算能力，那么數學大廈就好像是佇立在砂石上，倒塌僅是早晚的問題。所以，小學數學老師在平時的教學之中，應該注重對學生在計算方面能力的培養，逐步鞏固學生現有的知識基礎，使學生能夠在小學時期就有較強的計算能力，強化計算意識，為以后的學習打下一定的基礎。

（二）形成良好的學習習慣

計算能力的培育并非是短期內就能夠完成的，學生需要在平時的學習與生活之中把計算能力逐步變成一種意識與習慣。唯有如此，學生才可以對數學與計算足夠敏感，在這樣高度敏感的狀況下，形成較好的學習習慣。就根本上而言，計算能力的提升能夠使學生形成較好的學習習慣，進而讓學生本身的數學素養能夠得以提升。

（三）強化邏輯思維能力

數學科目需要學生具備一定的邏輯思維能力，可以圍繞著這些知識點來進行探究，所以老師應該持續提升學生在邏輯思維上的能力，進而提升學生現有的學習能力，產生一個良性的循環，在這個過程之中，計算能力占有著十分關鍵的位置。所以，老師需要時常進行相應的計算訓練，指導學生進行長時間的計算，這樣不僅能夠令學生形成較好的學習習慣，還可以就客觀的角度來分析對應的數學理論。小學時期的數學教學不僅能夠讓學生在數學科目的素養得以提升，還能給學生之后的學習打下基礎。

二、小學數學教學中培養學生計算能力的有效措施

（一）確定課堂教學目標

數學老師在平時的教學之中應注重教學目標的設計，也需要關注對計算方面能力的培養。在正式上課以前，老師需要進一步對教學內容加以分析，確保教學內容能夠同核心素養所提出的要求相一致，事先為教學做好準備。首先，老師需要合理地選取教學內容，確保在優中選優;選取有著一定涵蓋性和代表性的計算題，盡可能選取同具體生活聯系密切的案例;設計難易程度合理的計算題，能夠結合每個層次的學生來設計出難度各異的題目，借此來達到每個學生所提出的學習要求。其次，老師需要從很多方面去了解學生，既需要了解學生現有的知識基礎，還應該對學生所具有的個性特征、性格特征及其興趣愛好有充分了解，把增強學生現有計算能力作為主要目標，制定出適合學生實際情況的教學目標。比如，在學習萬以內加減法這部分內容時，為了使學生能夠學會十位數與百位數的加減法，老師應該從總體上分析與深挖課本的內容，制定出有效的教學目標，知道學生對于知識的接受能力及其基礎，對于教學的目標做逐層劃分。針對知識基礎比較好且擁有很強學習能力的學生，老師就能夠合理地加大問題存在的難度，而針對學習效率不高且學習吃力的學生，老師應該給學生設計部分較為基礎性的題目，先提升學生解答的正確率，然后再合理地開拓，秉承著逐步推進這個原則來加大問題的難度，盡可能地提升學生現有的計算能力。這種教學目標能夠達到每個階段學生對于學習提出的不同需求，能夠獲得很好的教學效果，最后促使學生在計算方面的能力得以提高。

（二）提升數學教學趣味性

在學生進行數學知識學習時，計算都是貫穿始終的。小學時期的學生本身有著很強的好奇心，對于很多新鮮的事物有著強烈的興趣，但是在長時間接觸以后就會逐步喪失興趣。再加上計算的整個過程都較為枯燥，題目對其而言難度較大，學生極易在具體計算之中產生厭惡及其抵觸心理，而計算能力的增強則是需要學生長時間去練習，所以老師需要努力提升學生對于計算的興趣。比如，在學習100以內加減法這部分內容，老師就能夠應用游戲教學的方法，把計算訓練同數學游戲彼此結合到一起，讓學生在參加游戲當中能夠逐步產生過硬的計算能力。在正式上課的時候，老師能夠先借助多媒體來給學生呈現20—30道數學題，像是“56+12=？”“15+78=？”“67-21=？”等等。在這之前，老師需要讓學生把注意力集中于此，采取比較有趣的語言：“今天大家來玩一個游戲，老師會在課件之中呈現出部分數學題，大家需要運用口頭搶答的方式來進行回答，講出這部分問題的答案。如果答對了就能夠計一分，未答對則不得分。最后得分最多的學生能夠收獲老師給的獎勵，努力吧小朋友們！”然后，老師能夠開始這個計算游戲，并對學生具體的計算表現進行記錄，得分最多的學生不只可以收獲“計算達人”這個稱號，還可以得到相應的獎勵。這種教學手段不僅能夠運用到一些低年級的教學之中，還可以運用到高年級的教學之中， 能夠滲透到教學的整個過程。并且，通過時常創辦這樣的游戲活動能夠逐步打消學生對于計算的恐懼及其厭惡，讓學生能夠進一步融入到計算活動當中，提升學生原有的學習動力，從而讓學生的學習興趣能夠逐步提高。

（三）逐步鞏固學生的知識基礎

現下，大部分學生都覺得計算本身就是簡單的做加減乘除，但是其實并不是這樣，其還牽扯到算理和算法這些。 在面對“12+147=？”這個問題時，部分學生僅會機械地進行計算，獲得正確的答案，也就是26;而部分學生不僅能夠算出這題的答案，還知道“26-12=14”。其也是許多學生就算做了眾多的計算練習，還是有著很高出錯率的原因之一。 而部分學生僅花費了很少的時間做計算練習，還能有較快的計算速度與較高正確率。所以，如果想要盡可能增強學生在計算方面的能力，但老師還是應該注重算理與算法的講授，像是運算定律、計算公式及其運算性質這些基礎的知識，逐步鞏固學生現有的知識基礎，讓學生能夠靈活運用所學的知識去解決問題。假如學生并沒有學會這部分知識，那么就算計算可以足夠認真且耐心，在碰到一些較為簡單的問題時，也可能會出現不同的問題。在學習部分算理與算法的時候，老師應該依據真實案例來展開教學。新課標就提出了相關要求，需要老師培育學生的數感。而這就要求老師能夠幫助學生去解決問題，讓學生能夠進一步理解與掌握運算所存在的意義。所以，在具體教學之中，老師需要注重算理與算法的講授，同時依據實際的問題。比如，在學習有余數的除法這部分內容時，老師就能夠在正式上課以前要學生自己去準備一些小木棒，然后，老師應該呈現出一個題目“25÷3=”。學生應該準備25根小木棒，使用3根小木棒來合成一個三角形，觀察這25根木棒可以組合成多少三角形， 學生借助實踐操作以后可以得知，25根小木棒可以拼出8個三角形，會剩余出一根小木棒。在這個前提下，老師需要指導學生用相同的方式來拼正方形，計算“25÷4=”這個題目。學生借助實踐操作不難發現，25根小木棒可以拼成6個正方形，但是會剩出一個小木棒。為了能夠有效地分析與解決這個問題，老師就能夠引出“余數”這個概念，讓學生能夠知道余數其實就是“不夠湊的數”“所剩下的數”。學生唯有學會了這一點，才可以在存有余數的計算之中不會有太多的錯誤。

三、結束語

總而言之，學生在計算能力上的培養與提升，是一個長時間且又復雜的教學過程，需要小學數學老師在長期的教學實踐之中，整理出教學的優點及其不足，逐步推進教學活動，多從學生的視角去思考問題，用更為全面且發展的眼光去觀察每個學生的改變，進一步深挖計算題中所存有的有利因素，有目的性地進行不同形式的鍛煉，提升學生對于計算的興趣，從整體上強化學生在計算方面的能力，借此來達到教育改革所提出的要求。以上就是筆者依據多年教學經驗，針對小學數學教學當中怎樣強化學生的計算能力，所提出的一些淺見，僅供參考。

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