分層作業，讓語文學習更精彩

劉文華

什么是分層作業？分層作業就是針對學生不同的學習水平，設計有難有易深淺兼顧的作業，供學生根據自己需要有選擇性地完成，目的是讓不同層次的學生各取所需，各有所獲，循序漸進，擁有自信，促進身心健康，提高學習效率，體現了因材施教的教學思想。在倡導高效課堂和注重學習效率的當下，分層作業的理念是很切合時宜的。

蘇霍姆林斯基倡導在學習中要區別對待學生，他在《請記?。簺]有也不可能有抽象的學生》一文中提出了“提水理論”：讓同是7歲的兒童去提水，一個孩子提5桶就筋疲力盡，而另一個孩子卻能提來20桶水。如果強迫前面一個孩子提夠20桶，則有害無益。學習也是這樣。

據此，我們給學生布置學習任務，也不能整齊劃一。分層作業，就可以讓每個學生根據自己的力氣來“提水”。

一、分層作業的前提是了解學生，賦予權利

要實施分層作業，教師必須清楚地了解每個學生的身體情況、智力狀況、學習習慣、學習成績等。我把班級中的學生分成5類，并賦予他們不同的權利。

A類學生是學有余力的學霸，像四蹄生風的駿馬 他們學習輕松，成績名列前茅。因為他們基礎扎實，頭腦聰明，所以平時在課外閱讀、寫作等方面，要給他們“加餐”。在復習期間他們可以不必做看拼音寫詞語、課文填空類的基礎題目。

B類學生是學習積極的認真生 這些學生學習中等或中上，學習態度端正，學習習慣良好，如同老黃牛一般，在學習上老師不必為他們操心。教師要給予他們自主選擇作業的權利，但是一般情況下，自覺的他們不會使用這些權利。小學語文學科中這類學生以女生居多。

C類學生是經常偷懶的“小狐貍” 他們以男生為主，成績中等，學習上愛偷懶，老師不能給他們選擇權，否則他們會選少選簡，影響學習成績。

D類學生是書寫奇慢的蝸牛 這類學生書寫速度緩慢，教師可以賦予他們權利：在做抄寫詞語類的作業時可以少寫一遍。

E類學生是智力欠佳的特殊學生 一般的班級中往往會有個別學生智力欠佳，讓他完成所有的作業是不科學也不現實的，教師要賦予他們特權——盡力做，把能做的做好。

教師只有了解班上的每個學生，心中有本明細賬，才可以給每個學生不同的作業任務單，為分層作業奠定基礎。

二、常見的分層作業布置方法

（一）課堂作業

ABC類的學生基本全做，D類學生抄寫詞語等基礎題可以少做。例如ABC類學生新詞抄寫三遍，DE類學生可以抄寫兩遍。E類學生做課堂作業以做抄詞、摘錄佳句等基礎題為主，分析句子、仿寫等題目可以不做。

（二）家庭作業（基礎類）

A類學生可以選做，BC類的學生全做，DE類學生可以選做。

（三）家庭作業（能力類）

ABC類學生全做，D類學生可以適當少做，E類學生可以選擇少做或不做。

（四）朗讀、背誦類作業

BC類學生全做，ADE類學生選做。例如分層作業：把一篇課文回家朗讀3到5遍。BC類學生應選擇朗讀五遍，ADE類學生可以選擇朗讀三遍。再如分層作業：每周古詩積累。BC類同學每周背一詩，DE類學生可以兩周背一詩，A類學生一周可以背誦兩首詩。

（五）課外閱讀類作業

A類學生要加做，BC類學生正常做，DE類學生可以選擇少做。例如閱讀課外書，BC類學生一周閱讀100頁，A類學生要閱讀150頁，DE類學生閱讀50—80頁就可以了。

（六）寫作類作業

例如寫周記，BC類學生每周寫一篇，A類學生學有余力，可以一周寫兩篇文章，DE類學生可以兩周寫一篇。

三、分層作業設計的基本方法

（一）集體備課時研討分層作業

智慧火花更容易在思維碰撞中生成。集體備課是研討和設計作業的好時機?？梢岳妹恐芤淮蔚募w備課時間研討下一階段分層作業的題目。

例如五年級下冊《田忌賽馬》一課，備課組在集體備課時設計了一組分層作業題：題目1.分別用四字詞語形容孫臏、田忌、齊威王。題目2.你想對孫臏、田忌、齊威王分別說什么？ABC類學生做題目1，DE類學生做題 目2。

題目1是基礎題，旨在讓學生鞏固課堂所學知識，題目2是提高題，需要他們在理解人物事跡后，用口語的形式表達出來。特別是夸贊田忌、齊威王有一些難度，因為課文中書寫他們的筆墨不多。

學生在分層作業中金句頻出。有學生這樣對田忌說：“田忌，孫臏給您出謀劃策，讓您再賽一場，您聽了他的話，您真的是無限信任田忌??！”有人這樣贊田忌：“田忌，孫臏是您的門客，您真有眼光??！孫臏幫您勝了齊威王后，您把孫臏引薦給了齊威王，讓孫臏有更大的舞臺施展拳腳。您真是一位無私的伯樂??！”有人如此夸齊威王：“齊威王，您任命孫臏為軍師，真是慧眼識英雄??！您真是一位智慧的君王！您重用孫臏是利國利民的英明決策??！”

如果這一題不設計為分層作業，只有第一題，對中上學生來說過于簡單，沒有做的必要；單做第二題，會讓學習能力中下的學生束手無策。

（二）教師獨立設計分層作業

設計好精當有效的作業是教師備課的重要環節之一，教師在日常教學中可以設計適合不同層次學生練習的習題。

例如五（下）《刷子李》一課，著重刻畫了曹小三的心理活動，寫出了他在觀察刷子李刷墻時，從崇敬到質疑再到崇敬的心理變化，反映出刷子李技藝高超。課堂作業中我設計了一個分層作業：從文中摘抄1—3句描寫曹小三心理的句子，并說一說此時他心里是什么想法？這一題就讓普通生、優秀生各取所需了。

再如五（下）《威尼斯小艇》中寫“船夫的駕駛技術特別好”時運用了典型的總分結構。我在教學這一部分時秉持“讀寫結合”的理念開展教學。在理解這一小節內容的基礎上，我先引導學生知曉它的構段方式，接下來以“階梯教室真寬敞”為總起句，讓學生圍繞它寫分句。有的同學說：“階梯教室長40米，寬20米?！庇械膶W生說：“階梯教室里整齊地排著座椅，可以容納300人在此開會?！庇械耐瑢W說：“如果把座椅撤去，在階梯教室里面打籃球也是綽綽有余的?！薄野褜W生的分述語句組合在中心句后面就形成了一個總分結構的段落，這是集體的智慧。最后我讓學生朗讀這些句子，內化總分結構的寫作方法。

本節課我設計的分層作業是：圍繞中心句，采用總分的構段方式寫一小節?？倢懢?：我們的階梯教室寬敞?？倢懢?：我們教室的小保潔間真整潔。

普通學生寫的是階梯教室，鞏固了課堂所學。優秀學生寫的是教室的保潔間，訓練了學生的語文思維。

（三）學習借鑒形成分層作業

“他山之石，可以攻玉?！苯處熞洺W習研究現有的習題集、練習卷，從中發現或改編分層作業題。

給學生分類，給作業分層，讓每個學生“吃好”“吃飽”，會讓語文學習變得更加精彩。