繪本的優勢及閱讀教學策略

肖 斌

繪本閱讀符合小學生閱讀心理和需求，能夠激發他們的閱讀興趣，培養閱讀能力。繪本閱讀廣受師生歡迎。筆者結合教學實際，對小學語文繪本閱讀的優勢及教學策略進行分析，力求提高繪本閱讀教學的效率。

一、繪本閱讀教學的優勢

1.激發閱讀興趣

小學生對文字缺乏學習興趣，他們更喜歡色彩斑斕的圖片。課堂上閱讀繪本，能夠激發學生的閱讀熱情，對閱讀持有積極快樂的學習心態，充分調動學習主觀能動性，逐漸養成良好的閱讀習慣。

2.吸引注意力

小學生天生活潑好動，注意力難以持續很長時間。由于詞匯量不足，要他們好好讀完一篇文章比較困難。繪本字少圖多，且色彩斑斕，對小學生有著很強的吸引力，能夠引導學生進入繪本描繪出來的世界，使學生專心一志、注意力集中地閱讀，取得好的學習效果。

3.培養發散思維

想象是小學生的天性，而傳統文本主要是文字，學生思維局限在文字的小天地里，想象往往受到限制，影響教學效果。繪本文字少，色彩斑斕的圖片刺激和啟發小學生展開無限想象。他們暢游在自己的思維世界，逐步形成良好的思維能力，尤其是發散思維得到了很好的培養。

4.增強閱讀體驗

繪本故事源于生活，貼近學生生活實際，雖然是小故事，主題卻符合學生的現實生活，情節跌宕起伏，讓人欲罷不能，發人深省。所以小學生閱讀過程中有著很強烈的體驗感，不僅能獲得愉悅的閱讀體驗，還能收獲一些人生哲學道理。

二、繪本閱讀教學的策略

（一）根據學生情況優選繪本

學生是課堂的主人，課堂教學的一切出發點和落腳點都要以學生為核心，適應學生的實際情況和發展要求。因此，小學繪本閱讀課堂上，面對諸多的繪本種類和數量，教師要根據學生的閱讀學習實際情況和發展要求精心選擇繪本，確保所選用的繪本符合學生需求，這是繪本閱讀教學優勢發揮的基礎。

第一，選擇適合學生閱讀學習實際情況的繪本 小學每一個年齡段學生的閱讀能力是不斷發展與變化的，不同年齡段學生的閱讀能力水平不盡相同。繪本閱讀教學時，教師要結合學生閱讀學習實際情況選擇適合的繪本，在繪本種類與內容上把關。對于低年級學生，為他們選擇圖畫多、內容富有吸引力的繪本，如《壁櫥里的冒險》《打瞌睡的房子》等，使學生有閱讀的欲望。對于高年級學生，為他們提供寓意豐富、發人深省的繪本，如《黎明》《沼澤天使》等，使學生從中學到人生哲理。

第二，選擇適合學生閱讀能力發展要求的繪本 繪本閱讀教學中要讓學生通過繪本的圖畫和文字展開想象，通過聯想鍛煉學生的思維能力，促進閱讀能力發展。教師要盡量選擇那些能促進學生閱讀想象的繪本，如《星際信使》《開往遠方的列車》等，讓學生有較大的想象空間，以發展閱讀思維能力。

（二）先看圖再講文字部分內容

繪本是一本圖畫書，有文字、有圖畫。在閱讀教學過程中，一些教師往往習慣于先學文字，待學生對繪本內容有一定理解后再學圖片呈現出來的內容。這樣學生容易“先入為主”，思維被文字內容禁錮住，不能“天馬行空”地發揮想象，限制了學生閱讀思維能力的發展。繪本閱讀教學應當調整這種教學順序，先讓學生看圖，再學習文字部分內容，以培養學生的閱讀思維能力。

先讓學生看圖，引導發散思維，展開豐富的想象，同時欣賞圖片圖案，感受圖片帶來的愉悅體驗。然后再講解文字部分內容，讓學生進一步了解繪本表達的內容和思想情感等。如筆者分享給學生一本加拿大作家創作的繪本《爺爺一定有辦法》，先讓學生看封面，“封面上有什么？他們的關系是怎樣的？”引導學生觀察、想象。學生看到封面上慈愛的爺爺和歡樂的兒童，想象他們是一對充滿愛的祖孫，他們之間一定發生了令人高興的事情，等等，形成一定的閱讀思維能力。之后，再讓學生閱讀封面上的內容，了解這本繪本的創作者、翻譯者等問題。

（三）讓學生做好閱讀準備之后大聲朗讀繪本

小學生閱讀最大的障礙是詞匯量不夠，經常遇到不認識的生字、生詞。閱讀一旦被生字生詞卡主，積極性很容易被打消，不愿意繼續讀，更不會去理解繪本內容的深層內涵。培養學生閱讀興趣、防止厭惡閱讀的關鍵就是要讓學生進行閱讀準備，事先會讀生字生詞，明白意思，然后再讓他們大聲朗讀。小學生通過自身努力完整而通順地朗讀繪本，能體會成功閱讀的樂趣，自信心得以增強，繼續閱讀的意愿也就更強烈了。

小學二年級學生閱讀《海盜從不換尿布》繪本時，涉及了不認識的“雅”“藏”“蔬”“續”等生字詞，不能流利順暢地閱讀。我要求學生利用字典查生字生詞，做好閱讀準備，然后再讓學生大聲朗讀，以此來增強學生的自信心，培育學生的閱讀興趣，發展學生的閱讀能力。

（四）課堂拓展延伸

拓展延伸是小學語文繪本閱讀教學不可缺少的一部分，能夠促進學生思維發散，培養學生的讀寫能力。繪本閱讀教學中，讓學生結合繪本故事情節、人物關系、圖片內容等展開聯想，“寫一寫”“畫一畫”，創造一篇與繪本相關的短小故事，或畫出一幅色彩斑斕的圖畫，以此實現課堂拓展延伸。

例如，閱讀《遲到大王》時，讓學生結合繪本中教師與學生之間的互動情形“寫一寫”，創作一篇短文，以拓展延伸閱讀課堂內容，鍛煉學生的想象能力與創編寫作能力，促進學生綜合能力的發展。

小學語文閱讀教學應重繪本閱讀教學，通過有效策略提高繪本閱讀教學效果，以發揮繪本閱讀教學對學生發展的促進作用。