抓住關鍵節點，指導學生學寫說明文
——《一個小水杯》習作教學案例

林燕如

一、案例背景

說明文寫作是在觀察基礎上，按照一定思路、順序，利用說明方法對一件物品展開描述?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，小學第三學段應該閱讀說明性文章，能夠抓住文章要點，了解文章的說明方法；第四學段學會寫簡單的說明性文章，做到清楚明白。隨著年級的升高，習作教學要求也在不斷提高。要求高年級學生能夠思路清晰、語言流暢地將某一事物的結構、特點等描述清楚。

但是在中高年級即時寫作指導中發現，雖然學生已經具備了較強的觀察能力，但在寫說明文時，依然存在思路混亂、語言組織凌亂、表述不清等問題。這就需要教師抓住關鍵性節點，對學生進行指導，幫助他們掌握說明文寫作技巧，消除寫作障礙，從而降低寫作難度。

二、案例描述

寫作主題：一個小水杯

寫作契機：早讀課前，走進教室，發現孩子們桌上放著自己的水杯，其中姚潘彬同學的水杯最為特殊。很巧，這單元正在教學說明文。我靈機一動：以水杯為素材學寫說明文，應該是個好的切入點。我梳理了一下思路，開始了以“一個小水杯”為主題的即時說明文寫作引導。

引導過程

（一）即時作文前引導

1.觀察物品

我走到姚潘斌桌前，拿起她的水杯問道：同學們，如果讓你向其他人介紹這個水杯，應該怎么說呢？

朱燁說：“可以分幾個方面來介紹?！?/p>

這個回答正合我意，我繼續問道：“那要從哪幾個方面來說呢？”

“外觀”“作用”“內部”學生們七嘴八舌地說了幾秒鐘就停下來了。

我又問道：“很好，大家再想一想，還有需要說的嗎？”

陸續有人說道：“水杯的材質是不銹鋼的?！?/p>

“我們可以用水杯喝水?！?/p>

“這個水杯上安裝了兩根帶子，方便攜帶?！?/p>

“這個水杯外殼堅固，摔不壞?！?/p>

外觀 形狀 顏色 ……功能 裝水 保溫 ……材質 不銹鋼 玻璃 ……構造 圓柱體 上窄下寬 ……質量 耐摔 保溫時間長 ……

學生們七嘴八舌地說完以后，我出示“小水杯”說明文要素表，引導學生進行概括，得出結論：介紹物品可以從物品的外觀、功能、材質、構造、質量等方面入手。

2.梳理思路

這個班學生基礎較差，之前寫物品外觀毫無章法，我決定因勢利導。

首先舉起水杯，轉了幾圈，問道：“同學們請看，這個水杯的外觀應該怎么介紹呢？”

“可以從上到下說明?！瘪R上有學生喊道。

“可以先從整體到局部，再從上到下，或者從下到上也可以?！?/p>

“老師，整體來看，這個水壺像一只麋鹿?！?/p>

“非常棒，像一只麋鹿用了打比方的說明方法，不錯?！蔽易プC會提出表揚，同時將寫作方法穿插進來。

接下來繼續引導：“我們概括說了水杯的外觀，還可以說得具體一些嗎？”

“它的顏色是紅色的?！薄八w型很小，小巧可愛?！焙⒆觽冄a充了一些詞語。

“嗯，還有更具體的描述嗎？”

“它身體的下半部分圓圓的，穿著一件紅綠相間的外套。外套正面印著一個呆萌的圣誕老人，乘著雪橇去給孩子們送禮物。背面是金色的英文字母，意思是圣誕節快樂?！?/p>

“那側面呢？”我問道。

“側面有一條拉鏈，拉鏈頭是一只兔子?！?/p>

“看它的上面，頭上有兩只鹿角。像樹杈一樣?！薄半m然像樹杈，但是鹿角并不堅硬，反而很柔軟，碰一下，就會來回晃動，仿佛小鹿活過來了?！?/p>

我又提示學生補充水杯的大小和重量。

接下來，孩子們說得很順暢。在說明功能時，用了舉例子的方法：“我的水杯攜帶方便，往肩上一背就可以出門上學了，雙休日去公園玩，上周和同學們去秋游我都是背著它輕輕松松地享受了整個過程?！?/p>

說質量時，又用了舉例子、作比較的方法：“這個水杯質量杠杠的。一次我不小心把它從樓梯上摔下去，撿起來一看，完好無損。再想想我那個舊水杯，可沒那么幸運了，早就被摔掉了漆?！?/p>

“現在我們總結一下，可以按照什么順序介紹這個小水杯的外觀呢？”最終得出結論：

第一，從整體到局部；

第二，從上到下；

第三，從下到上；

第四，從正面到側面。

3.方法整理

我告訴大家：在介紹這個小水杯的外觀時，有同學用了打比方的方法，還有的用了舉例、比較的方法。在說明文寫作中，巧妙運用寫作方法，會將物品介紹得有條有理。大家整理一下，除此之外，說明文寫作方法還有哪些？

“列數字”“列圖表”“分類別”等。

最后進行總結，整理出說明文的寫作方法。

（二）寫作與點評

引導學生觀察水杯、整理寫作思路、了解寫作技巧之后，給出四十分鐘時間，要求大家按照一定的順序寫一篇說明文。

在規定時間里，大多數學生完成了寫作，并踴躍上臺交流。前四名舉手的學生上臺朗讀、展示自己的作文，其中有三位學生的習作依然存在條理不清的情況。寫得好的一位運用了《什么比獵豹的速度更快》一文的寫作方法，每小節有總起句，每兩節之間有過渡。我把這個方法推薦給大家。交流后孩子們覺得可以用上以下句子：

“這個小水杯的外形可漂亮啦！”

“它的內部也很可愛哦！”

“這么漂亮的水杯是用什么材料做的呢？”

“這個水杯不但漂亮，而且功能強大?！?/p>

“它的質量在同類水杯中也算是佼佼者?！?/p>

這些句子很有效地幫助孩子們把篇的思路理清了。還有些細節問題要處理，比如寫外形，盡管知道要按順序寫，但有的組織語言還是有些凌亂。交流后他們在每部分之間用上表示銜接的詞語或短語：“下半部分”“上面”…“連接身子和頭部的是”“正面”“背面”“側面”，就有條理了。

三、自我評析及教學策略探析

在這節課中，我運用教學機智，將學生常見常用的物品作為寫作素材，引導觀察；以問題引導學生自主思考，幫助學生了解介紹物品應從哪些方面入手；引導學生縷清寫作思路，復習說明文寫作方法，從而使其有順序、有技巧地進行說明。在此過程中，我采用合適的教學策略，促使學生留意觀察生活中的物品，累積寫作素材；在問題情境中自主思考，培養思維能力；抓住事物特點，圍繞特點進行寫作。

（一）生活引路，盤活寫作素材

生活是習作的源泉，如果學生能夠在生活中認真觀察，尋找資料，那么生活中的一切事物對于學生而言都不再是一個模糊而籠統的概念?？吹揭患挛?，他們經過多種渠道的了解，感知全貌，在觀察、思考與分析的過程中，將具體事物的特征羅列出來，從而獲得更多的習作素材。因此，在語文即時習作教學中，教師應引導學生通過觀察、搜集、記錄等途徑，獲得第一手生活素材。就如同教學中我們所應用的方法一樣，利用學生每天都會用到的物品——水杯開展習作指導，引導學生完整、有序地介紹清楚自己的水杯。如此做法，不僅豐富了習作素材，活用素材，同時學會了方法，拓展了思維。

（二）問題引導，促進自主思考

有位教育學家說：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答?！碧釂柺且龑Ш痛龠M學生自主思考的一種教學手段。課堂提問的目的是為了撥動學生的思維之弦。在教學中，教師應設計精巧的提問，使課堂教學生動婉轉，讓學生產生柳暗花明又一村的感受。其次，寫說明文的重點在于抓住物品的特征，按照一定的順序開展介紹。學生學習說明文寫作時，寫作“順序”是否正確、思路是否清晰，全在于教師的引導。因此，我們應該抓住教學時機，恰當提出問題，引導學生按照一定思路思考問題，以幫助學生縷清寫作思路，降低寫作難度。

（三）基于定位，抓住事物特點

說明文寫作指導難點在于抓住事物的顯性特征，讓學生用說明方法清晰地描述出來。抓住事物特點指的是學生要對所描述的事物有一定的認識。如所寫事物屬于哪個種類，具備的功能有哪些？外貌特征如何？等等。只有了解事物的特點，才能抓住這一關鍵節點鋪開文章。因此，說明文寫作指導應該引導學生全面了解所寫事物，即，按照一定順序觀察，并說出事物的外貌特征、內部構造、功能等。長此以往，學生就能掌握說明文的寫作特點、順序，做到思路清晰，順理成章。