“學會”到“會學”的嬗變
——例談閱讀策略之“預測”

李萬青

所謂閱讀策略，就是閱讀主體在閱讀過程中，根據閱讀的任務、目標以及閱讀材料的特點等因素，選用有效閱讀的規則、技巧、方法，包括“預測”“聯結”“提問”“圖像化”“推論”“找出重點”“統整”“理解監控”等等。

部編版小學語文教材在閱讀教學的理念上有所創新，明確提出了閱讀策略的教學，體現出了語文教學由原來的“教課文”向“教語文”“教閱讀”的轉變。例如，小語三（上）第四單元用整單元的內容專門指導學生學習“預測”這一閱讀策略。第12課《總也倒不了的老屋》一文的課后練習中，對“預測”這一閱讀策略進行了指導。

下面就談談何為預測、如何進行預測、如何讓學生掌握預測這一閱讀策略。

一、何為“預測”

“預測”，就是預先推測。閱讀過程中的“預測”，是指閱讀者根據已經有的知識儲備、生活經驗以及文本的線索，對文章的內容、主題、情節發展、人物命運、后續故事、寫作方式等作出假設，并在閱讀過程中不斷尋找依據，對假設加以驗證或修正的一種閱讀策略。

建構主義理論告訴我們，學習不是單向的信息傳遞，而是一個意義建構的過程。只有把新的知識納入已有的知識體系中，才能形成工作記憶。只有當讀者已有的知識和經驗與文章的信息發生相互作用時，才能夠產生理解?？梢?，預測可以激活讀者已有的知識，使新信息變得容易理解和吸收。

如果沒有預測，閱讀時，接下來會出現什么詞或概念將是一個無限的空間。而有了預測之后，閱讀者就縮小了他認為下面可能會出現的詞或概念的范圍。這樣一來，在接下來的閱讀中，就不需要逐字逐句地辨識，甚至可以通過掃視來發現下文有沒有他預測的詞或概念就夠了。這時，將會出現兩種可能：一種是果不其然——預測正確，新信息納入他已有的知識結構之中，于是他的認知結構得到了強化，這就是同化；一種是出乎意料——預測錯誤，此時，就得檢查并修正自己的預測思路，從而對自己的認知結構進行調整和補充，這就是順應。預測的過程，其實就是一個同化和順應的信息加工過程。同化或順應之后，再形成新的假設。于是，閱讀就在這樣的循環往復中不斷向前推進。

通過對“預測”心理機制分析，可以看到這一閱讀策略的運用對于閱讀意義重大。首先，可以充分調動讀者的閱讀經驗，激發讀者的閱讀期待，從而對閱讀產生濃厚的興趣；其次，“預測”策略的運用，大大提高了讀者的閱讀參與度和閱讀體驗感；再次，運用“預測”策略的閱讀過程，是一個思維不斷深化的過程。由此可見，“預測”閱讀策略的運用，從根本上改變了閱讀的目標與結構，把原來的“學會”知識，改變成了“會學”方法。

二、如何“預測”

“預測”不是沒有根據地猜，而是根據線索去猜。借由后續的閱讀，學生可以看到自己的預測是否正確。它可以發揮學生的想象力，也可以幫助學生學會如何掌握各種明顯的或是隱含的信息。那么，實際閱讀中，可以從哪些線索展開“預測”呢？

1.扣住標題，“預測”文章內容

在以往的課堂教學中，教師常常會問這樣的問題：“看到這個題目，你有什么問題嗎？”“讀了這個題目，你認為這篇文章寫的是什么呢？”其實，這已經是在使用“預測”這一閱讀策略了?？梢?，“道不遠人”！

例如《總也倒不了的老屋》這篇課文，教材在題目旁邊就提示了一個預測的內容：“老屋總也倒不掉，是被施了魔法了嗎？”當然，教學中我們還可以引導學生從不同的角度進行預測。例如，結合生活經驗，可以預測“是有人幫助老屋作了加固，它才倒不了的嗎？”

在本單元《胡蘿卜先生的長胡子》的課后練習中，還出現了一道練習題，是要讓學生學會通過標題對文章內容進行預測：讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了些什么：躲貓貓大王、夏洛的網、帽子的秘密、柔軟的陽光、團圓、小靈通漫游未來。

文章的標題總是能體現文章的主旨或是作者的中心意圖。所以，閱讀教學時要注意引導學生從文章的標題入手，從標題中得到啟發，利用背景知識、生活經驗對文章的內容作出屬于自己的獨到判斷，接著，再充滿期待地開啟屬于自己的閱讀之旅。

2.觀察插圖，預測文本

文章的插圖是一種直觀、形象化的文字信息傳遞，它與文本通常是緊密聯系的，要么相互印證，要么互為補充。教學中，教師可以指導學生利用插圖激發學生的興趣，引導學生對文本內容進行預測。例如《總也倒不了的老屋》這篇文章中，插圖上的老屋被繪制出了一個慈祥老人的面容。教材就引導學生作出這樣的預測：“圖中的老屋看上去那么慈祥，應該會答應吧?！睆暮笪?，我們可以看到，老屋的確答應了小貓的請求。

掌握了這樣的方法，在下一篇文章《胡蘿卜先生的長胡子》中，看到插圖上胡蘿卜先生那么長的胡子，就可以引導學生據此作出預測：“這么長的胡子，會不會給胡蘿卜先生帶來麻煩呢？”“這個長胡子肯定會纏到什么東西上去的?！?/p>

帶著這樣的預測，接著往下讀，文字就變得鮮活起來了，閱讀也變得充滿樂趣。

3.抓住關鍵詞句，預測情節發展

關鍵詞句之所以成為關鍵，是因為它與文章的主題思想、作者的表達意圖、情節的推動發展等密切相關。這些關鍵詞句有的會透露出文章的線索，有的會表明文章的結構特點，有的會暗示作者的思想脈絡，有的會顯示出主角的情感、想法和行動……抓住關鍵詞句進行預測，可以有效激活學生頭腦中已經存儲的信息，可以讓閱讀有的放矢，讓學生的閱讀思路緊緊貼在文章的框架上。

在《總也倒不了的老屋》這個故事中，當老屋滿足了小貓的請求，第二天早上正要倒下去的時候，“等等，老屋！”這個關鍵句第二次出現。教材中示范了一個預測：“我想，老屋可能會不耐煩了?！鳖愃频倪€有：

句子：“好了，我到了倒下的時候了！”

預測：一讀到這個句子，我就知道，又有誰來找老屋幫忙了。

這種重復性詞句的出現，顯示出了文章的結構特點，往往也是情節推動的標志。這里就是預測可以發生的地方。

4.聯系文章線索，預測故事走向

閱讀一些故事情節、線索明顯的課文，可以讓學生根據前文的線索來預測接下來情節會怎么發展，或是故事的結局會是什么樣。預測的目的不在于結果是對還是錯，而是為了激發學生的想象，讓學生更快地進入文章，沉浸于閱讀狀態之中。

例如部編版小語教材三（上）第四單元14課《不會叫的狗》，故事的線索是“小狗學叫”。圍繞著這條線索，故事寫了小狗向小公雞、杜鵑鳥學叫。正當小狗學會了杜鵑叫的時候，獵人出現了……故事會怎么發展呢？這時候就可以讓學生預測故事的結局。

同樣在《總也倒不了的老屋》中，故事的線索是老屋幫助小動物。那么，當老屋問出“小蜘蛛，你吃飽了嗎？”這句話時，可以讓學生預測接下來故事會怎么發展。

根據文章的線索和故事前面的情節，每當這個時候，就會有一個小動物來請求老屋的幫忙，學生就有可能做出這樣的預測：老屋還有可能遇到其他需要幫助的小動物。

盡管這個故事的結局并沒有“果不其然”，而是老屋在小蜘蛛的故事中悠閑地曬著太陽?？蛇@有什么關系呢？閱讀的樂趣不就在這樣的“出乎意料”的驚喜之中嗎？

三、怎樣學習“預測”

“預測”策略之于學生的閱讀如此重要，卻并沒有在閱讀課堂教學中引起足夠的重視。那么，該如何在課堂教學中傳授這一閱讀策略培養學生“預測”的能力呢？

1.豐富背景知識

“預測”是有“相關依據”的。它是閱讀者已經有的知識儲備、生活經驗或者文本的線索。這些就是“預測”的背景知識。背景知識越豐富，閱讀者就越有可能作出準確地“預測”。因此，教學中指導學生進行“預測”時，應該做好兩方面的工作：一是將其置于有意義的前后關系中，例如在游記類文章中，預測作者的游蹤，就是讓學生弄清楚定點觀察和移步換景的關系；二是引導學生在生活和閱讀中不斷積累，擴大知識面。例如要想在《鞋匠的兒子》這樣的文章中作出預測，就應該對美國的選舉制度以及南北戰爭的歷史有所了解。

豐富的背景知識是“預測”的基石。課堂教學之前，教師可以布置學生有針對性地對課文所涉及的相關背景知識進行搜集、歸納、整理、加工，從而為學習“預測”做好充分準備。

2.豐富預測的技巧和方法

在閱讀策略的教學中，要注意引導學生從閱讀的諸多視覺信息中捕捉到可以用來預測的線索。這些線索包括標題、插圖、圖表、關鍵詞句、中心句、過渡句，以及文章的體裁、題材、作品風格、作者身世、時代背景等等。上文提到的四個角度都是很好的范例，熟練掌握，就可以很好地在閱讀中作出預測。

3.循序漸進，由易到難

初學“預測”策略，適宜選擇一些共性比較明顯的文章。例如部編版小語三（上）第四單元的三篇文章，都選用了童話故事，且故事的結構都有相近之處，便于學生把前一篇學到的“預測”策略在后一篇中遷移運用，同時又在后一篇中適當增加新的“預測”項目，從而實現“預測”能力循序漸進，不斷上升。

4.分段閱讀，指導自我監控

這樣的方法傳遞，可以結合“有聲思維”的策略來進行。具體做法可以在指導“預測”策略時，選擇一篇學生沒有讀過的文章，用投影分段出示（也可以閱讀文章時，讓學生用白紙把下面的文本蓋住。）當學生讀完第一段之后停下來，鼓勵學生根據第一段的信息對第二段的內容作出預測。

這一過程，可由教師先作出示范：在停下來之后，教師大聲說出自己的預測以及預測的依據。然后在學生預測的時候，也要求大聲說出來。通過這樣“有聲思維”的策略，讓學生對自己的預測過程，進行自我監控，讓學生全神貫注地讀書，盡可能準確地預測，積極主動地檢查，耐心細致地修正。

通過閱讀策略傳授，讓學生學會閱讀，樂于閱讀，從而不斷提高學生自主閱讀的能力，增強自主閱讀的自信，提升自主閱讀的興趣。這才是閱讀教學的應有之道。

預測，詮釋了“會學”遠比“學會”更有價值。