團體心理輔導與McMaster技術在城市二孩家庭教育中的應用研究

賈 銳

（西安理工大學大學生心理健康教育中心，陜西 西安710048）

隨著《中華人民共和國人口與計劃生育法修正案（草案）》政策的落地，十三五規劃以來，我國正式進入“二孩時代”。不少家庭紛紛響應國家政策，追生二胎，由此帶來的二孩家庭教育成為擺在城市二孩家庭中重要問題。本研究采用McMaster技術，以家庭功能為切入點，選取某市城區10個二孩家庭作為研究對象，通過家庭訪談、實施McMaster技術、團體心理輔導和家庭教育講座相結合的干預模式，客觀評估了“二孩時代”家庭教育環境現狀、家庭功能以及父母教養方式與家庭教育之間的關系，并根據研究結果制定了一系列促進“二孩時代”家庭教育的建議，為探索“二孩時代”的家庭教育新模式提供了參考。

由于我國自上世紀80年代起實施獨生子女政策，城市家庭的孩子已經適應自己是家庭中的“唯一”，習慣獨享父母的愛、長輩的愛以及各種物質資源，久而久之會有“獨”“小皇帝”等自我中心的心理特點。當二胎政策放開后，很多獨生子女無法接受父母再要一個小弟弟或小妹妹，認為這是搶走父母對自己的愛、自己所屬要分享、需要照顧ta、ta長大后要爭奪遺產的行為。更有甚者通過自殺逼父母放棄二胎或要求父母寫保證書……這些都是擺在城市家庭的現實問題。如何平衡好兩個孩子的關系；如何對習慣于獨生子女地位的大孩進行引導教育；如何升級生育第二個孩子后的家庭教育等問題已成為當前社會的熱點問題。

一、理論依據

（一）家庭功能

“家庭功能”概念自提出以來，定義可謂眾說紛紜。Beavers、Olson以及Shek[1]的結構取向學派指出，家庭功能是指成員間的感情關系、家庭制度、家庭交流情況和處理外部事件的實效性。家庭功能主要通過關系組成、反應靈活度、家庭成員相處質量、成員親密程度，以及彼此的適應程度來體現。我國學者張文新[2]認為家庭系統中，每個家庭具有其針對性的、相對穩定的交流和感情機制，以及內部規則，均依據其內在規則持續運轉。

（二）McMaster技術評估模式

1978年，Epstein提 出 的McMaster模 式（McMaster model of family functioning），反映了家庭結構、組織特征以及家庭成員之間的重要的相互作用模式，其包括六個方面：問 題 處 理 能 力（problem solving）、交 流 情 況（communication）、家庭角色分配（family role）、感情反饋（affective response）、感情涉及深度（affective involvement）、行為控制（behavior control）。Epstein并在此基礎上編制了McMaster模式家庭功能量表[3]。隨后，McMaster模式家庭治療則應運而生。

（三）家庭功能對子女等家庭成員心理健康的影響

青少年子女的心理健康程度受家庭功能的制約。心理障礙與父母的教養模式、父母教育文化水平，以及成員組成、親子關系有緊密聯系[4]。研究發現：失職家庭的成員軀體癥狀明顯，思維和行為顯示出強迫性，在人際交往中存在自卑等負面自我認知[5-7]；家庭中的疏離感與家庭親密度適應性、理想親密度呈顯著的負相關，與家庭親密度不滿意程度、適應性不滿程度呈顯著的正相關[8]；與完整家庭相比,單親家庭的系統功能發揮受到家庭結構的影響，在角色作用和交流方面體現為更多的親子問題[9]，對子女的心理健康狀態和親子關系負面影響較大[10]；家庭中在父母工作壓力較大情形下，他們會降低對子女的接受度，家庭成員間有較高沖突的可能性，從而對子女適應性各方面有消極作用[11]。

（四）團體心理輔導

心理團體輔導是指在團體場合下實施的心理輔導模式。它以團體整體為實施體，采用適宜的心理輔導方法和技巧，以團體成員間的互動為實施過程，旨在使成員根據觀察、實踐和感知，認知、剖析、悅納自我，協調和優化與其他成員的關系，體驗新的心理體驗與行為模式，激發出個體潛能，提升團體適應力，以及助人意識。心理團體輔導的“鏡像”作用以及游戲化、娛樂性、體驗性，彌補了目前頭腦認知矯正的輔導方式，使團體成員在不知不覺中收到意想不到的效果。當前，團體心理輔導已成為企業文化引導、員工EPA成長、心理咨詢、學校教育的重要形式，受到人們的廣泛好評。

二、研究過程

我們篩選了某市城區10個二孩家庭，通過McMaster技術家庭功能評估確定家庭的基本功能，并結合定期的訪談與觀察，了解二孩家庭父母對于大孩、二孩的教養方式，大孩對于弟弟妹妹出生后的不同表現，以及父母家人的一系列變化，分析城市不同年齡、不同職業、不同收入、不同環境的家庭在教育兩個孩子時的共性和個性表現。隨后，我們對10個家庭開展了團體心理輔導，目的是提升家庭整體功能，明晰父母角色，并適時地給予兒童教育的方法和措施。

三、研究結果

通過對二孩家庭《家庭功能》測試與個體訪談，發現城市家庭父母在有了第二個孩子后會照顧大孩的感受，但是由于忙于二孩飲食起居的照料，大孩難免會有失落感。大部分家庭有學習如何更好的扮演好兩個孩子父母的愿望，但付出的行動相對較少。大孩、二孩之間的沖突是也是必然，在解決雙方沖突時，父母更多的會要求老大謙讓老二，往往引發大孩的情緒阻抗。

調查發現，對于二孩家庭最大影響的首先是經濟，其次是父母的時間。10個家庭有3個家庭是和老人共同居住，由老人幫忙照顧兩個孩子；有2個家庭的母親干脆做起全職媽媽；有3個家庭因為是夫妻經營公司，父親擔任大部分的業務，母親只參與小部分的工作，大部分精力仍以家庭為主；還有2個家庭是請了鐘點工幫忙照料孩子。

在談到對待兩個孩子教育的差異時，能夠看到不同家庭的不同處理方式。首先是年齡，10個家庭對于年齡小的孩子都會更加的寵愛一些，要求大孩更多的像哥哥、姐姐；其次是性別，如果二孩是女孩，家長會有嬌慣的傾向；如果是男孩，則有不同的差異。在夫妻共同經營公司的5個家庭中，二孩是清一色的男孩，（這也許與中國的傳統觀念有關），有3個家庭明顯偏愛和器重二孩，有2個家庭覺得并沒有太大的差異。再次，對待兩個孩子的教育差異，與父母從事的職業有很大關系。在夫妻均為高校教師的家庭，父母教育引導及公平對待的意識就強，家庭功能也是10個家庭中最好的（見表一，表二）。

表1 訪談樣本基本信息表（N=10）

表2 個案訪談《家庭功能》量表測試的描述性結果（N=10）

數據顯示，10個家庭功能狀態處于中等偏上程度的水平。

四、團體心理輔導干預

根據10個家庭的實際情況，在經過協商后，我們實施了一次提升家庭功能的團體心理輔導，時長為3個小時，分為上下兩個階段。團體輔導名稱是《我們（父母）愛你們（孩子們）》，性質是封閉、結構、成長型，目標是以“溝通、理解、愛”為核心內容，讓父母認識到與孩子誠摯、寬容的交流溝通的必要，進一步讓孩子們在以后的生活中提高人際交往等能力，提升家庭整體功能。具體內容如下：

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一個月后我們對10個二孩家庭的父母進行了電話回訪，了解實施McMaster技術家庭功能測試、團體心理輔導相結合的干預后的影響與變化，由于10個家庭中大部分的父母都是有工作，專職母親也忙于照顧兩個孩子，影響了反饋效果。不過，10個家庭的父母均表示，通過這一系列的調查與輔導，了解到自己在家庭教育中對兩個孩子的教育現狀，尤其是McMaster技術家庭功能評估，讓他們發現存在的問題。在團體心理輔導中，3號家庭的父母、4號家庭的父親，對于團訓中的“你說我撕”的游戲感受深刻，真正了解到個體之間的差異性，明白在兩個孩子中實施同樣的教育結果卻不同的原因。最后，父母們表示這種科學評估與寓教于樂的輔導教育形式，彌補了家庭教育空洞的說教，是一種感受多、收獲多、有針對性的家庭教育方式。

五、不足與啟發

在研究中我們發現，由于二孩家庭父母多為中國獨生子女群體，很多情況是這些獨生子女負責生孩子，其父輩負責養孩子。所以采用McMaster技術家庭功能評估技術時，未能對這些家庭中真正撫養者進行調查，影響城市二孩教育的整體性家庭評估，且負責撫養的隔代長輩們也沒有參與團體心理輔導。

我們期待，根據中國大家庭模式和隔代撫養的現象，能夠將McMaster技術與團體心理輔導應用于整個大家庭，設計有等級的干預方案，有針對性引導二孩家庭中的祖輩、父母成長，營造利于二孩發展的家庭環境，提升整體家庭功能，以期為中國家庭教育做出積極的貢獻。