初中語文古詩詞的有效教學策略

高永斌

【摘要】古詩詞是中華文化的瑰寶，是中華民族的精神財富，也是語文學習中的重要板塊。在古詩詞的學習中，我們可以體會到作者的情感，感受到作者所處時代的社會環境，形成多元的文化認知。初中階段的古詩詞學習相較于小學階段而言，學習內容與學習難度均有所增加。因此，要基于學生基礎學習能力為核心，利用科學有效且具有較強引導作用的教學方案，將多元化教學方式運用至初中語文古詩詞教學工作中。

【關鍵詞】初中語文;古詩詞教學;有效教學策略

引言：

古詩詞在我們民族傳統文化當中占有非常重要的地位。它歷史悠久，最早可以追溯到《詩經》，而詩盛于唐，詞盛于宋，古典詩詞一脈相承，源遠流長。學習古詩詞有助于培養學生的想象力和創造力，從詩情畫意中滌蕩心靈，接受美的熏陶，提高文化素養[1]。古詩詞對社會事物、人生哲理，為人處世的深刻認識，能潛移默化地促進學生健康成長。因此，古詩詞是中學語文教學中極其重要的篇章。李白、蘇軾的作品在古詩詞教學中極具代表性，這是由于學生對此二人相對比較熟悉，更容易接受、理解其作品。再者，李白的詩歌浪漫、豪爽、自由，多用想象、夸張的手法，天馬行空，契合初中學生天真活潑的特點。而蘇軾的詞作內容豐富，題材廣泛，行文清新豪健，樂觀曠達。他自覺地將詩歌的藝術觀念和創作方法運用到了詞上，緊密地將詩與詞聯系起來，反映了一代士大夫文人的精神面貌和生活條件，值得學生品讀學習。

一、古詩詞的教學價值

（一）傳承中華優秀傳統文化

中華民族上下五千年的歷史文化，在古詩詞的世界中可以窺見一部分。古詩詞濃縮了當時社會的生活情景、歷史文化、政治制度等。選入初中語文課本中的古詩詞，更是古詩詞中的典范[2]。學生在學習古詩詞的過程中，能感受到古代的多元文化，繼而進行傳承和內化，將中華優秀傳統文化融入自身的文化觀念。

（二）提高學生的鑒賞能力

在古詩詞的教學中，學生能在教師的引導下，逐步進行詩詞的理解與鑒賞活動。古詩詞意象豐富，詩人的情感濃縮在古詩詞的每個字中。通過古詩詞的學習，學生能與作者產生情感共鳴，提高學生的鑒賞能力。

二、初中古詩詞有效教學策略

（一）創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，教師如何導入新課會很大程度影響學生參與的興趣和熱情。采用情境法導入，即教師在把握教學內容和教學任務的前提下，營造與作品相似的情境，利用學生已有的經驗知識進行初步的預設和判斷。在古詩詞教學中，教師采用情境創設的方法導入，能讓學生迅速地進入教師所營造的情境中，并以已有的經驗思考問題，使學生準確把握作者的思想情感[3]。

比如蘇軾的《水調歌頭》，教師可以用多媒體展示明月的美圖，同時播放王菲的同名歌曲，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象那情那景，學生完全置身于音樂渲染的氛圍之中，一曲欣賞完畢，再詢問學生對這首歌的感受。曲子是傷感的，可中秋佳節往往是闔家團圓之日，舉頭賞月，把酒言歡，好不快活，怎么會有傷感之情呢？這就和學生的已有經驗產生了沖突，學生產生了疑問，自然就有了往下探究的興趣。古詩詞和音樂的聯系非常的緊密，但在語文教學中，不太用音樂創設情境，可對學生來說，用音樂導入新課比較新鮮，也更容易接受。

（二）利用賞析強化積累與品味能力

初中語文古詩詞教學工作中，古詩詞賞析能力的培養是主要的教學目標，這不僅要求學生具備較強的理解能力，同時要求學生可以感受到古詩詞中所表達的深度涵義，以此豐富學生的認知，幫助學生積累更多語文基礎知識。對此，語文教師可以利用古詩詞寫作方法的教學，引導學生進行品味和賞析，使學生感受古人的寫作手法，進而豐富自身基礎水平。

例如：在《錢塘湖春行》的教學過程中，教師可以著重突出其中對偶的寫作手法引導學生進行賞析和品味，使學生通過作者創作的觀察順序感受古詩詞的藝術特色，從而培養學生的賞析能力與品味能力。同時通過古詩詞賞析教學，可以有效培養學生對古詩詞學習的熱愛，激發學生的學習興趣。因此，語文教師在設計古詩詞教學方案期間，可以通過賞析教學環節強化學生語文知識的積累能力，優化古詩詞教學方案，進而為將來的語文學習奠定良好基礎。

（三）專題教學，系統掌握

教師在古詩詞教學中往往只集中于課本知識，而那些具有延展性的內容又因為課時問題留到學生課下積累學習。學生課下忙于各科作業，真正去查詢積累的少之又少，因此要提高課上時間的利用率，爭取在有限時間內，做到課內課外知識輸出的最大化。為了改進以往碎片化的教學模式，教師應充分熟悉文本，發現文本之間的內在聯系，再化散為整，系統的傳授給學生。教師可以篩選出一些有關聯性的作品、背景信息加以補充，方便學生融會貫通。

例如開展“走進詩仙李白”的專題教學，教師首先應根據學情確定教學目標，我們先指向學生能夠系統的把握李白作品的風格特點。緊接著教師應盡快熟悉李白的詩歌，在此基礎上挑選出有關聯性的作品。經過分析可以看到初中語文教材要求學習掌握李白的作品按主題大致劃分為三類，一是思念家鄉，如《峨眉山月歌》、《春夜洛城聞笛》。二是送別友人，如《聞王昌齡左遷至龍標遙有此寄》、《渡荊門送別》、《送友人》。三是表達人生態度，如《行路難·其一》。教師可將它們打亂，在學習的過程中引導學生發現其中隱含的聯系，如此一來學生便能夠從整體上把握李白詩歌所涵蓋的內容。除了準備以上作品，教師還應調動學生回憶已掌握的作品，如思念家鄉這一主題，學生馬上會想到《靜夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。再者送別友人這一主題，學生也可以想起《贈王倫》的“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”，這樣學生就能把新舊知識串聯起來。

結束語

綜上所述，學習古詩詞的過程，既是傳承中華優秀傳統文化的過程，又是提升學生文化素養的過程。初中古詩詞的有效教學，既能增加學生的知識積累，提升學生的文化素養，又能助力學生語文學科核心素養的培養。在教學中，教師要創新教學方式，潛心鉆研教材，科學安排古詩詞教學，引導學生深入學習古詩詞，體會古詩詞獨特的魅力。

參考文獻：

[1]萬建平.初中語文古詩詞教學研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：94.

[2]楊雪梅.提升初中語文古詩詞教學效果的有效路徑[J].讀寫算，2020（28）：179.

[3]胡玲紅.初中語文古詩詞教學方法探究[J].新課程導學，2020（27）：35-36.AAB10696-3D2A-42DE-A9AB-6AA1FEDB04E8