小學語文課外閱讀能力的培育路徑

向濤

[摘? 要：課外閱讀能夠開闊小學生視野，豐富小學生語言知識積累，加強小學生課外閱讀能力的培養，能夠讓小學生在課外閱讀中獨立獲取信息，增加小學生課外閱讀量，拓展小學生思維空間，從而逐漸形成語感，提高小學生語文核心素養。本文將對小學生閱讀能力的影響因素進行分析，并提出小學語文課外閱讀的培育路徑，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;能力;培養;路徑]

近年來，素質教育逐漸成為小學語文教學的核心目標，課外閱讀能力是小學生基本素質之一，加強小學生課外閱讀能力的培養，能夠提高小學生課外閱讀積極性，讓小學生在課外閱讀中增加知識積累，豐富情感，從而促進語文學習能力的提高。

一、小學生閱讀能力的影響因素

（一）生活體驗

小學生的生活經驗對于課外閱讀質量具有重要影響，閱讀一旦脫離了生活，小學生對閱讀資料的理解就會停留在文字的表面，獲取的信息將變得籠統。要提升小學生課外閱讀能力需要增加小學生對生活的經驗，讓學生去表達、去實踐，用自己的生活體驗喚醒自身對課外閱讀資料的感悟。提升小學生的生活體驗感，不僅符合新課改下語文教學理念，也符合小學生的認知規律。

（二）閱讀情感

情感因素是非智力因素，是小學生通過閱讀，從中獲取的語言信息，在符合自身需求的前提下形成的態度體驗。在這種情感的作用下，小學生閱讀興趣將變得更濃，思維會變得更加活躍，思維空間也將更加開闊，進而進入到閱讀佳境;此外，小學生具備了豐富的閱讀情感，能夠在閱讀中與文字和文章的作者實現情感方面的互動，讓小學生體驗到閱讀的樂趣，感受到閱讀的魅力，從而逐漸養成愛讀書、勤讀書的習慣。

（三）閱讀意志

閱讀能力的培養是一種漸進佳境的過程，小學生在進行課外閱讀的初期，尚未體驗到閱讀的快樂，需要依賴自己的意志品質才能讓課外閱讀的以實現。因此，在小學生閱讀能力培養中，閱讀意志是促進小學生順利完成閱讀的強勁動力。

（四）閱讀方法

課外閱讀能力的培養是一個循序漸進，從無到有的實踐過程，不同的閱讀方法會讓小學生產生不同的閱讀體驗，對閱讀能力的影響也處在一定的差異。閱讀方法包括了精讀、略讀和快讀等。通常情況下，精讀需要將閱讀速度控制在每分鐘250字以內，利用精讀，能夠對文本形成90%的理解;而采用略讀，每分鐘閱讀字數達到400字左右，學生對文本的理解力達到80%。相對于以上兩種閱讀方法，快讀的閱讀速度達到每分鐘500字左右，理解率只有70%?？梢?，不同的閱讀方法將會產生不同的閱讀效果，對小學生閱讀能力的影響也不盡相同。

二、小學語文課外閱讀能力的培育路徑

（一）培養小學生課外閱讀興趣

興趣是小學生課外閱讀的最好老師，有了閱讀興趣，就會產生閱讀動力，就會形成課外閱讀自覺性，因此，教師要培養小學生課外閱讀能力，需要重視小學生閱讀興趣的培養，通過課內向課外延伸，激發學生課外閱讀興趣。

課外閱讀需要具備目標性，教師可以利用課內文章作為線索，在進行課內閱讀教學中，以課文作為線索，將課內閱讀向課外閱讀延伸，培養學生的閱讀興趣。

例如：在進行“搭船的鳥”課文教學中，課文生動、形象地對翠鳥進行了描述，讓小學生對“小動物”產生喜愛之情，教師可以將課文內容作為線索，引導學生進行課外閱讀。比如：教師可以向學生說：“我們在課文中接觸的小動物非常有限，有興趣的同學可以閱讀一下《鵝媽媽的故事》、《狐貍列那的故事》和《愛麗斯漫游奇鏡》，相信會個同學們帶來更豐富的感受”

教師的有效引導，能夠實現課內教學向課外閱讀的延展，讓學生產生好奇心，進而對課外閱讀產生濃厚興趣。

（二）增強小學生課外閱讀體驗

要培養小學生課外閱讀能力，需要豐富小學生的生活體驗感，引導學生學會觀察身邊的事物，增加小學生的社會實踐，在增加小學生生活體驗感基礎上，引導小學生進行課外閱讀。

例如：教師在引導觀察日常生活中的小動物，掌握小動物的特點，讓小學生充分了解小動物生活習性的基礎上進行閱讀，將會提高課外閱讀效果。比如：小學生了解了小豬的習性，頭腦中閃現著小豬“憨厚可愛”的樣子，閱讀《小豬唏哩呼?！?，將會對“小豬”正義、勇敢和善良可愛具有深刻的印象，從而增進小學生對可愛讀物的理解。

（三）教會學生正確課外閱讀方法

要提高小學生課外閱讀能力，教師需要讓學生掌握正確的閱讀方法。對于不同的文章，閱讀目標不同，閱讀方法也具有一定的區別。

例如：教師在引導學生進行《小豬唏哩呼?！?、《狐貍列那的故事》、《鵝媽媽的故事》等童話故事時，注重通過讀物的故事性培養小學生閱讀興趣，豐富小學生閱讀情感，因此采用略讀或快讀方式比較適合;而在閱讀具有知識性較強的課外讀物，比如《十萬個為什么》，可以采用精讀的方式;對于詩歌類的課外讀物，教師可以讓學生在音樂輔助中進行誦讀。

不同的而閱讀方式會帶給小學生不同的感受，掌握了課外閱讀方法，不僅能夠增加小學生在課外閱讀中的收獲，有助于培養小學生良好的閱讀習慣，提高小學生課外閱讀能力。

（四）在課外閱讀成果分享中培養閱讀情感

課外閱讀是課外知識吸收的過程，而課外閱讀成果分享是傾吐的過程，閱讀情感的升華過程。教師可以定期組織小學生進行閱讀成果交流活動，比如：讓小學生介紹自己閱讀了哪些有趣的課外讀物，將課外閱讀的內容講述給大家聽;向其他小朋友作“好書推薦”等。通過這種方式，不但可以讓小學生在成果分享中獲得成功喜悅感，還能調動群體課外閱讀興趣，形成課外閱讀氛圍，從而提高小學生閱讀能力。

三、結束語

教師在培養小學生課外閱讀能力中，需要明確課外能力的構成要素，注重小學生閱讀興趣和閱讀情感的培養，讓小學生掌握正確的閱讀方法，加強課內閱讀向課外閱讀的延伸，從而提高小學生課外閱讀積極性，促進小學生課外閱讀能力的提升。

參考文獻

[1]周淺.小學語文課外閱讀能力的培養[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2019：64-64.

[2]俞群.培養小學生課外閱讀能力的路徑[J].課程教材教學研究：小教研究，2019：33-33.

北京第二實驗小學貴陽分校? 貴州? 貴陽? 550005