思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

[摘? 要：建構主義學習的知識觀認為，知識的運用需要具體情境;知識需要基于個人建構的理解。在學生的英語閱讀中，學生對閱讀的理解往往需要基于篇章的具體情境。本文將以此為切入點，將篇章學習的教學法與基于思維導圖的篇章理解結合起來，用完整的課堂例子形式來闡述如何在初中英語閱讀教學過程中的閱讀前、閱讀中以及閱讀后等相關教學活動中用思維導圖的形式引導學生理解文章。促使學生從宏觀上把握文章，從微觀上把握細節和情感，從而促使學生用把握文章主旨的方式來進行篇章學習。

關鍵詞：思維導圖;建構主義學習觀;語篇分析]

隨著改革開放，經濟全球化、以及我國普及義務教育以來，英語的教學日益得到重視。隨著經濟的發展，英語的學習不僅僅是從小學三年級開始，許多學生從幼兒就開始接觸英語，因此，到初中階段就已經有了一個相當的英語基礎，自然，對中學生的英語學習策略和對學習過程的也就提出了更高的要求。一方面是英語以課文的形式篇幅增大，詞匯量增加，但學生對上下文語篇主旨把握不清，不能準確猜測陌生詞匯的含義，因此對于文章閱讀找不到竅門，使得英語閱讀成為學習英語的阻礙。但英語閱讀在初中英語的試卷篇幅中占比高，如聽力，是短篇對話或篇章的聽說形式;完形填空除了要求學生的詞匯量之外，更重要的是對文章的整體把握，也就是說要讀懂文章的大意，才能選出符合邏輯的正確選項;閱讀理解則是對文章框架以及細節的考察，包括作者思想態度和情感;作文則是自己寫一篇文章。因此，學習如何閱讀文章就顯得尤為重要。

但傳統的英語教學并不重視思維的訓練，而是大篇幅的注重詞匯的講解以及單句講解，鮮少從整篇文章來把握文章主旨。因此，不當的教法和沒有方法的學法都使得英語學習情況大打折扣，學生對于閱讀的把握能力還是有所欠缺，學生普遍還是存在閱讀時間長、正確率偏低的情況。

一、建構主義理論的內涵

建構主義學習觀提倡情景教學。這指的是將知識置于一定的情境中，使學生能夠設身處地地去考慮問題，一旦激發學生的好奇心，那么學生就會帶著問題進行思考，更加積極地進行學習，從而達到求知解惑的目的。而思維導圖的“關鍵詞”就如同教學模式中的問題中心，將閱讀的主題，用思維導圖的形式置于文章情境的中心，來激發學生的想象力和好奇心，從而自發的進行思考和學習。

英語閱讀提倡自上而下地展開教學，在閱讀的教學過程中，從文章的背景出發，以此為中心點向下進行英語教學，使得學生按思維順序來把握文章。

建構主義的學生觀認為學生已經具備相應的知識經驗;學生是知識建構的主體;增進學生之間的合作。并且提倡支架學習，通過思維導圖，教師在整個閱讀的讀前、讀中和讀后都能夠對學生進行一個引導，使得學生不管是對段落大意和細節都能充分發揮思維在學習中的作用。

二、思維導圖簡述

思維導圖又稱心智圖，它是一種用觀點和圖片，從中心概念發散出的以綱要形式顯示大腦思維活動的地圖，遵循這張導圖，可以讓人在思考、記憶、分析時從分發掘潛能，激發靈感與想象。其提出基本前提是認為“大腦進行思考的語言是圖形和聯想”。因此，在實際運用中，由一個“中心主題”可以向外散發出無數分支，而隨著思維的深入，其中任何一個支點又可以成為其下支點的中心，聯系出其他一系列相關的事物，然后形成一個有序的圖形。

思維導圖作為一種有線條、易于聯想的圖形，有簡單、易學習和方便使用的優點，可視化的圖形又方便記憶，有利于幫助我們從全局把握問題之間的聯系。

從常見的思維導圖中，可以歸納出它有如下幾個優點：

1.中心明確：任何一個詞或一個事件都可以成為一個中心，由這個中心點又可以發散出其他的觀點或想法，而發散出來的觀點或想法又可以成為下一層級的中心，因此，思維可以隨著手中的關鍵詞和線條無線延長和延伸。

2.視化：思維導圖畫出來可以非常直觀的看到思考問題時思維的邏輯，可視化的圖形更有利于對問題或事件進行梳理和總結。

3.提高效率：利用思維導圖進行記憶或總結，可以大大減輕記憶的負擔，提高整個的學習或記憶工作效率。

因此，思維導圖的這些優點對于英語閱讀的教學是非常有好處的，中心明確，可以使得學生對文章的中心把握清楚;可視化的思維導圖有利于學生根據思維導圖進行復述;而這又使得學生學習閱讀的效率得以提高。

三、思維導圖在閱讀中的應用——以人教版八年級英語閱讀為例

本文以人教版英語（八年級上冊）第77頁Unit 10的課文閱讀為例，討論用思維導圖輔助教學閱讀的具體操作。

（一）閱讀前（Pre-reading）

1.學習目標展示

通過對學習目標的把握，即從課文大意，新單詞的學習和短語的學習，使學生在課堂學習的過程中，有意識地向教師本堂課要講解和探討的內容靠攏，從而自覺的、并且有意識地關注這些新單詞、詞匯和文章的重點語句和框架。從而提高學生自身的學習效率和有意識地掌握學習方法和技巧。

2.導入

通過一張一個學生獨自站在一旁，而他的身旁有四五個同學聚在一起聊天玩耍詢問學生這位同學有什么煩惱;隨后再展示一些常見的一些學生的煩惱讓同學們提意見，并用思維導圖以關鍵詞的形式寫出這些煩惱并在分支處寫下解決此問題的建議。那么中心詞就可以用“worries”表示。同時，把全班同學分為兩大組，舉手回答問題快的一組加分，以此來激勵學生積極進行發言。生活中的煩惱是學生日常生活中常見的話題，所以很容易引起他們的共鳴，也很容易與他們的生活學習進行聯想，經過幾分鐘的討論，我們就能得到一個討論結果。

根據這個圖形，學生的興趣以及思維被激活，開始關注并開始想了解書本里的主人公遭遇到什么樣的困難，又是如何去解決問題的。這樣一來，學生對課文的理解程度也就更加深刻了。

（二）閱讀中（While-reading）

1.快速閱讀

通過快速閱讀，讓學生迅速瀏覽文章，尤其是文章的首段的首局和末尾句，同時教師可以向學生展示文章思維導圖的框架，并提示每一層及的關鍵詞，即文章的主題，要求學生迅速完成思維導圖。

通過快速閱讀得到一個簡單文章框架，學生能根據很清楚明了的了解文章的架構，為后面的仔細閱讀打下基礎。

2.仔細閱讀一

通過快速閱讀，學生能大致了解文章主旨，再通過補充快速閱讀框架方式對文章細節進行填充，以達到使學生完全了解文章的目的。用這種方法來對學生進行閱讀思維的訓練，要求學生獨立自主地完成篇章閱讀和理解，尤其是對關鍵句子和段落間各句子層次間的理解，仔細閱讀后，又可得到一個思維導圖。

3.仔細閱讀二

在本文的第二自然段，也就是Laura的故事中，對“lost wallet”這件事有一個完整的描述，引導學生用思維導圖的方式將整個故事描述出來，可以強化學生對思維導圖的運用和對文章細節邏輯的把握。

（三）閱讀后（Post-reading）1.復述總結

閱讀后，引導學生通過基于結合快速閱讀和仔細閱讀完成的思維導圖對文章進行復述，以加強學生的思維和表達能力?？梢韵茸尦潭纫话愕耐瑢W對層級進行復述，再邀請程度較好的同學進行完整復述，如有困難，老師進行幫助和補充。學生自己復述的語言與新學知識相結合，從而進行有意義的學習，使得不同程度的學生都有成功的體驗。教師在此基礎上進行總結，從而完成文章的學習。

2.作業

通過讓學生回去自己重新根據文章畫思維導圖的方式鞏固本堂課所學的內容，并通過畫思維導圖的方式進行預習，鞏固學習方法和思維模式。

四、結語

思維導圖的思維對學生的學習策略具有重要意義。無論是生活還是工作，說話還是辦事，總是由一個中心點向外擴散，從來達到思維的一致性。在學習中，在英語的學習中，尤其是對于任務型閱讀來說具有重要的意義。思維導圖有利于結合建構主義學習觀對學生的學習思維進行訓練，把學生們看不見摸不著的思維順藤摸瓜展現出來。

參考文獻

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[2]姚本先.心理學（3版）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]陳宣友.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（05）.

作者簡介

鄭粵梅（1997—），女，江西省上饒市人，哈爾濱師范大學2020級碩士研究生，院系：西語學院，研究方向：學科教學（英語）。

哈爾濱師范大學? 黑龍江? 哈爾濱? 150025