運用“隨行課堂”App構建大學英語視聽說課“混合式教學”模式

【摘要】“混合式教學”模式是科技進步的產物，這一模式將傳統課堂教學與網絡教學進行了有機結合。利用“隨行課堂”App可以極大地調動學生的學習積極性和主動性，改變原有的學習方式，豐富教學內容，促進學生的個性化發展。

【關鍵詞】混合式教學;視聽說課程;“隨行課堂”App

【作者簡介】何瑋瑋（1984-），女，漢族，甘肅隴南人，蘭州財經大學長青學院外語系，講師，碩士，研究方向：英語教學研究。

【基金項目】2020年甘肅省教育廳高等教育教學成果培育項目“基于ESP理論的獨立院校大學英語教學模式改革研究”（項目編號：甘教高【2020】8號）;2020-2022年度甘肅省高等院校外語教師發展研究項目“大學英語教師教學信念及其與教學實踐的關系研究——以口語教學為例”（項目編號：甘社科聯發【2020】45號）。

一、引言

大學英語視聽說課作為大學英語課程的重要組成部分，旨在培養學生的英語聽說能力，使學生能夠掌握基本的英語聽說技巧、策略，幫助學生在以后的工作和生活中“聽得懂，說得出”，并使學生能夠在國際舞臺上講好中國故事、發揚中國文化。以筆者所在的蘭州財經大學長青學院為例，學生普遍認為，英語聽說是一大痛點和難點，自己找不到合適的學習方法，聽說能力的提高難度大?；谶@種情況，教師在教學中應積極探索，尋求與學生實際相符的教學和學習模式，提供有效的學習方法和途徑。

“隨行課堂”App涵蓋課程管理、學習、測試等八個模塊，集學習資源、學習服務于一體，與課本內容相配套，同時兼顧不同層次學生的需要。這一手機軟件的使用，打破了傳統課堂的界限，使師生間的溝通更加豐富和多元。

二、“混合式教學”模式簡介

“混合式教學”（Blended Learning）的概念最早由斯密斯·J 與艾勒特·馬西埃提出，他們將傳統學習與網絡學習（E- learning）結合了起來。國內最先提出“混合式教學”概念的是何克抗，他指出“混合式教學”就是要傳統學習的優勢和數字化或網絡化學習的優勢相結合，將教師的引導、啟發、監控與學生在學習中的主動性與創造性相結合。國內很多學者也在自己的教學中使用了這種教學模式，研究表明，在“混合式教學”模式中師生間互動明顯加強[2]，學習者對自己的學習過程會進行批判和反思，自主學習能力有所增強，教師的教學模式、教學策略、角色身份都發生了改變。

三、“混合式課堂”教學的必要性

1.課時減少。目前，全國很多高校都在減少外語課程的課時量并縮減學分，但學生在英語學習中仍面臨著種種問題，尤其是西北地區民辦院校的學生，本身英語聽說方面的底子就差，學習缺乏策略和積極性，課堂時間的減少，無疑使學生在英語聽說能力方面的提高變得更加困難。因此，將線上教學融入學生的日常學習，教師隨時在線指導，這對學生英語語言能力的提升，特別是西北偏遠地區學生的學習來講，是一項十分有益的舉措。

2.碎片化時間利用。在以往的教學中發現，民辦院校的學生基本都處于被動接受的狀態，學生對老師所分配任務的完成度和配合度并不高?？紤]到手機是學生學習、生活中必不可少的工具，很多學生處于手機不離手的狀態。因此，引導學生正確分配課外時間，利用碎片時間進行英語聽說能力的訓練，對學生的學業發展和習慣養成有著重要的意義。

四、“隨行課堂”App在“混合式教學”模式中的運用

1.教學目標。根據蘭州財經大學長青學院地處西部，農村學生較多的實情，對照《大學英語教學指南》的要求，學生在兩年英語視聽說學習之后應當達到提高目標。即：聽力理解方面，掌握基礎的聽力技巧，聽懂日常生活中的英語談話，了解難度適中的英語音頻、視頻的大意和相關細節，基本聽懂英語專業課程或涉及未來職業的英語介紹;口頭表達方面，掌握基本的口語表達技巧，能用英語進行一般性會話、陳述和發言，較為明確地表達觀點和意見，語言較為流暢，語音、語調基本正確。

2.教學內容。我院大學英語一年級視聽說課程隔周上一次課，所選取教材為上海外語教育出版社出版的“十二五”國家級規劃教材《新世紀大學英語視聽說》1-2冊。每冊教材共8個單元，按照教學計劃，教師需完成6-7個單元的教學任務。每一單元的Lesson A中主要包含聽與說的活動，由Vocabulary Link、Listening、Pronunciation、Speaking & Communication等部分組成;Lesson B中由Global Viewpoints和City Living兩部分組成，主要為視頻學習。

（1）Lesson A教學內容安排。Lesson A中的Vocabulary Link部分由學生在線上完成。節省教學時間的同時可以使學生了解單元主題，并查閱不了解的詞匯。

Listening部分將線上與線下學習模式相結合，在5個由易到難逐漸遞進的Activity中，要求學生在線上完成Activity 1和Activity 2，記錄關鍵詞，將新單詞加入“我的生詞本”，錯誤較多的情況下可以進行重復訓練，最終確保聽力理解的正確性。課堂中，教師教學的重點是后三個聽力練習，這三個練習難度有所提升，除了選擇題之外，問答和填空題型也很常見，文章篇章長度也有所增加。教師在課堂教學中要注意對學生進行引導，督促學生記筆記，幫助學生由關鍵詞、主題句推斷整篇文章的意思，向學生傳授聽力技巧和策略，打好聽力課程的基礎，充分樹立學生的學習信心。

Pronunciation部分內容相對簡單，學生可以通過線上系統進行聽、辯、模仿，并將自己的發音錄入系統，通過和原聲的對比找出差距，從而達到逐漸掌握的目的。教師在授課階段主要講授相關語言現象出現的原因及理論知識，加深學生印象，方便學生記憶。

Speaking & Communication部分在“混合式教學”模式中得以加強，學生可以按照教材中所提供的表達方式、常用句型進行練習和模仿，并可以在“隨行課堂”App上將自己的音頻進行上傳，模擬四六級口語考試中的“人機”對話場景?？谡Z練習中有一些內容需要兩個以上學生配合完成，教師可以提前布置任務讓學生撰寫腳本，在課下進行排練，課堂抽查并邀請學生進行展示。

（2）Lesson B教學內容安排。Lesson B部分的內容以視頻學習為主，分為Global Viewpoints和City Living兩個部分。Global Viewpoints的內容較簡單，主要為來自不同國家的人對同一事物的看法，雖然說話者口音不同，但每個人所表達的內容比較簡短，涵蓋信息有限，因此學生可以在線上完成，教師根據后臺數據對錯誤較多或學生提問較多的內容進行講解。City Living中的Before You Watch部分，要求學生提前在線上預習，按照課本提示或上網查詢資料完成任務。在課堂中，教師主要關注While You Watch部分，這部分視頻內容較長，出現的人物較多，語速較快，學生理解起來有一定的難度?；谶@種原因，教師對教學內容應當有一定側重，所囊括的練習挑重點完成，主要幫助學生進行預測，激活相關圖式，了解對話中的預構成語塊。在教師的幫助下，學生在第一遍觀看后應對視頻有整體理解，對自己的預測進行評判;在第二遍觀看后，對細節部分進行正確解讀，完成相應練習。C-E部分的練習不一定全部完成，應精選個別片段讓學生加深理解。在觀看的過程中，讓學生重點學習和模仿Everyday English，并指導學生對視頻中的手勢、表情等肢體語言進行模仿。After Watch部分由學生在線上完成，回顧復習，查缺補漏;教師在這一階段向學生提供線索和參考答案，學生可以就自己不懂的內容向教師進行線上詢問。

3.教學過程。課前，教師備課、尋找課程相關資料，確定符合學生水平的重點內容及著重講授的難點內容;學生在線上學習背景知識、預習字詞，了解課堂學習目標，完成教師布置的線上預習任務。課中，教師呈現課堂內容，疑難解答，對學生的回答和表現進行指正;學生進行小組討論、搭檔表演，在教師的幫助下解決重點、難點問題。課后，教師監控學生學習進度，隨時在線上答疑;學生復習所學內容，疑難反饋，隨時與教師線上溝通。

在整個教學與學習過程中，學生和教師的關系進行了拓展，通過“隨行課堂”App，學生學習的效率、正確率、登錄次數、在班級中的努力值都能直觀地在教師的后臺端呈現。教師可以隨時根據學生的學習情況調整課程的重點和難點，對學生進行針對性管理。

4.教學評價。學生的總評成績由平時成績和期末考試聽力部分成績兩部分組成，兩部分各占15%。線上部分中，任務完成度和階段檢測占比均為2.5%，師生互動占比1.5%，筆記記錄占比1%。線下部分由課后作業、課堂表現、課堂出勤三部分組成，占比均為2.5%。

在以往的教學評價中，通常只把學生的課堂表現與課后作業、課堂出勤作為主要考核指標，但學生的配合與自學程度并不高。在引入“隨行課堂”App之后，學生必須按照教師的要求完成線上學習的相關任務，隨時提問、質疑，與教師互動，因此，學生由原來的應付了事變成了主動完成。學生可以通過筆記隨時查遺補漏，而階段檢測的引入能更好地使學生對自己的學習情況、問題所在有一個明確的了解，以考促學。在教學評價過程中，教師按照相應標準對沒有完成任務的學生扣除一定分數，學生線上學習的過程被納入評價中，線上+線下的評價模式成為一個有機的整體。

五、結語

正如《大學英語教學指南》所提倡的，現代信息技術應用于大學英語教學，極大地改變了教學理念、教學內容、授課方式。在這種新的教學模式下，教學內容更加多元，課堂時間的分配更加合理，學生參與度提高，學生在聽說過程中的焦慮感有所減輕，學習的主體性和主動性更大程度地得以發揮，對學生自主學習能力的提高和個性化的發展有著積極的意義。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning 看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.

[2]薛雨.大學英語聽力線上教學模式構建及實施效果研究[J].湖南第一師范學院學報，2020（6）：54-58.

[3]索格飛，遲若冰.基于慕課的混合式跨文化外語教學研究[J].外語界，2016（3）：89-96.