跨界融合：小學英語繪本云閱讀課程設計與實踐

褚風華 金琳

【摘要】為探索疫情之下小學英語線上課程的有效解決方案，史家教育集團英語部基于“立德樹人”的課程理念，構建了低年級語音繪本閱讀、中年級自主繪本創編和高年級經典繪本閱讀三大英語繪本云閱讀課程板塊，并充分融合自然科學、人文社會、歷史文化、藝術音樂等多領域課程資源，建設了小學英語繪本云閱讀優質課程資源超市，借助小管家線上平臺分年級實施了融合式英語繪本云閱讀課程，創新了課程育人的理念、目標和方式，培養了學生英語核心素養，并形成了小學英語線上線下融合式云閱讀課程新常態。

【關鍵詞】小學英語繪本閱讀;融合式云閱讀課程;英語核心素養

【作者簡介】褚風華，金琳，北京市史家胡同小學。

新冠肺炎疫情期間，教育部號召“停課不停學”工作，我校也積極組織開展線上教學活動?；?史家教育集團“以家國情懷為底蘊”的系統育人模式，我校推進“無邊界”課程建設，突破“書本知識是學生全部世界”的認識局限，倡導“課堂不止于學校，學習不止于教室”的教學理念，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程效果等幾個維度重新審視學生的學習，探索疫情之下的課程解決方案。

而小學英語學科在線上教學實施初期，遇到了課程優質資源結構性不足、教學難以滿足個性化需求、線上教學師生互動情感交流不足、部分學生在線學習的適應性和學習的自律性不足等問題。因此，英語部從教學和學生需求出發，借助英語繪本，以閱讀作為切入點，發揮線上教學的優勢，以落實核心素養為目標，以提升學生的學習能力為指向，跨界融合了自然科學、人文社會、歷史文化、藝術音樂等多領域素材，設計并實施了小學英語繪本云閱讀課程，促進了學生英語核心素養的提升。

一、基于“立德樹人”的課程理念，構建云閱讀課程三大板塊

英語部在云閱讀課程建構過程中凸顯“立德樹人”的理念，課程設置以落實核心素養為目標，以提升學生的學習能力為指向。尊重學生學習能力與需求的前提下，以多樣化的主題和文學作品為載體，精心打磨呈現方式，豐富學生的閱讀體驗，突顯閱讀素養。課程的設計與實施注重學生的英語語感和思維品質的培養，激發學生的潛能，促進學生心智發展，提高綜合語言運用能力。課程內容涵蓋了文學、科學、學科基礎和實踐應用四大類，有機融入社會主義核心價值觀，努力呈現文化、科技、社會生態等發展的新成就、新成果，為學生提供了閱讀的窗口和平臺，充實培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力。

基于“立德樹人”的課程理念，分別構建了云閱讀課程的三大板塊，包括低年級語音繪本閱讀、中年級自主繪本創編和高年級經典繪本閱讀。低年級的課程寓教于樂、把準起點，中年級的課程思維培養、探尋支點，高年級的課程拓寬視野、走向高點。這三部分內容是有機的整體，同時具備系統性、綜合性、開放性和科學性的基本屬性。

二、建設優質課程資源超市，分年級實施融合式云閱讀

在確定課程的基本理念和內容板塊之后，英語部迅速建立課程團隊并分工，形成教學設計、資源支持、技術指導、獨立審查的機制，確定了主題視角下的問題化、啟發式、資源多樣化、講練結合的課程基本結構，明確了課程內容結構化、選擇化和個性化的基本建構原則，確立了語言簡練、指令清晰、控制語速、注意形象、豐富資源、呈現內容、活動梯度等課程制作細節要素，各年級分學段制訂課程資源建設計劃，充分融合語言、思維、文化等要素以及自然科學、人文社會、歷史文化、藝術音樂等多領域內容，建設了高質量的英語繪本云閱讀融合式課程資源超市，為學生提供了豐富的課程資源選擇與思考探索空間。

在信息技術的支持下，老師們通過小管家在線平臺與學生進行學習討論交流，開展學情測評，查看學情統計，了解每一個學生的學習情況和閱讀任務點完成情況，對遇到困難的學生及時進行個別在線輔導，分年級實施小學英語繪本云閱讀。在實施的過程中，教師為學生提供與閱讀材料相對應的音視頻資源，指導學生通過課外閱讀、文章朗讀、借助視聽資源進行語言練習，積累詞匯，豐富語感。在學生自主學習過程中，教師通過文字性指導，幫助學生制訂學習規劃，引導學生用個性化的方式記錄學習內容。

1.低年級語音繪本閱讀。語音教學是小學低年級階段的重難點，在日常教學中，由于課時有限，不能充分地進行語音知識拓展。居家學習的這段時間可以幫助學生們很好地進行梳理和鞏固。自然拼讀法源于英國等以英語為母語的國家，是適宜兒童的學習方法，掌握了自然拼讀法后，學生能夠輕松地記憶單詞和學習讀寫。

語音繪本閱讀系列課程以自然拼讀法為基礎，以語音繪本閱讀為依托，幫助學生完成從韻律節奏，語感培養，到閱讀以及綜合能力提升的跨越。每個故事用發音規律相同的單詞編寫而成，整個模塊涵蓋了字母及其組合的發音規律。故事情節新奇有趣、詼諧幽默，充滿奇思妙想，故事中的人物活靈活現，語言純正地道。

皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，由他重新發明，至少由他來重新構建，而不是草率地傳遞給他?！痹谡n程中，我們給學生提供一些語音探究的空間，以利于學生主動地進行觀察、猜測、對比、交流，使探索成為可能。低年級的小學生喜歡簡潔的故事，喜歡朗朗上口的歌謠。課程將生動活潑的歌曲、語音故事、詞匯拼讀和繞口令等多種學習方式融為一體。學生在閱讀故事、體驗情節的過程中掌握英文字母和字母組合的發音規律，他們在故事中不斷練習，鞏固強化拼讀規則，掌握拼讀的能力，最終形成自主閱讀能力。

2.中年級自主繪本創編。在繪本創編板塊，教師從文中提煉語言結構，引導學生根據語言框架，進行補充、續編或完全自主創編故事。學生養成明確故事主體部分框架構建的習慣，有效經驗在英語自主閱讀過程中逐漸形成。

依托閱讀內容，中年級學段教師根據文本材料設計語言框架，引導學生分析與思考。通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的課程活動設計，引導學生加深對主題意義的理解，并獲取、闡釋和評判文本意義。

融合式閱讀課程的開展需要多元化的活動來支撐，豐富的讀前、讀中和讀后活動為學生的探索與創新創造了條件，學生能夠以靈活且輕松的姿態來面對英語的學習。繪本創編的活動設計，給學生們提供了再創造的廣闊空間。創編的過程中，學生表達了個人觀點和意圖，融入了個人情感態度，發展了多元思維，提高了英語學習能力和運用能力。

3.高年級經典繪本閱讀。高年級經典繪本閱讀課程選材涉及自然科學、人文社會、歷史文化、藝術音樂等主題內容，并融入戲劇等元素。語篇的選擇強調學生的學業基礎，加強教學內容與社會時事的聯系。以第一周的課程內容為例（見表1），學生能夠結合疫情和現實生活，學習鮮活的知識和技能。

高年級課程重視學生整合已有知識和信息，面對新情境，探究解決問題。以繪本Two for Me， One for You為例，繪本的內容生動且有著開放式結局，教師引導學生領悟故事的真正意義并鼓勵學生向主人公提出合理分配玩具的建議，學生們需要讀后進行深度思考，提出自己的觀點。

三、以融合式課程促育人創新，培養學生的英語核心素養

在信息化支持下，英語繪本云閱讀課程融合了自然科學、人文社會、歷史文化、藝術音樂等多個領域的內容，課程設計注重綜合化、多樣化和實踐性，貫徹“立德樹人”的基本課程理念，促進課程育人理念、育人目標和育人方式的創新。

英語繪本云閱讀課程以學習者需求為導向，有效整合線上、線下的課程資源、學習內容和學習方式，強調混合式、引導式自主學習，極大地提升了學生的學習效果。課程設計以研究和實踐為基礎，以展示和交流為基本形式，持續積累、提煉、優化、傳播。課程實施過程中，以問題解決和任務驅動打造多樣化的教研團隊，以專業化課堂魅力激發了團隊探索創新的欲望，并以共同愿景和服務精神凝聚了團隊人心。

通過融合式課程內容，促進育人方式創新，較好地培養了學生的英語學科核心素養。融合式課程的設計，既滿足了學生的興趣愛好，也給予了學生充分的學習自主選擇權，對于增加學生的主動學習性起到積極作用。融合式課程內容的設計便于學生理解、學習、操作并學以致用。通過課程的學習，學生有成長、有成績，用成功的愉悅激發了學習的動力。由對學生練習的反饋可知，學生的語言能力、思維品質和文化意識得到了提升。

低年級階段的學生在課程結束后能夠自主閱讀歌謠內容并進行說唱，根據繪本內容進行與主題相關的作品創作。學生遇到語言生動、趣味性強、便于理解的內容時，他們結合主題用豐富的表現形式來展示或拓展已知的學習內容，語言表達中無不蘊含著濃濃的家國情懷。

高年級在夯實上節課所學知識的基礎上，更加注重學科的育人作用。改編自The Giving Tree的英文繪本，故事中的小男孩不斷向“樹”索取，像極了孩子與父母之間的關系。學生在平臺留言：“學習完這篇文章，我不僅了解了樹的各部分名稱以及樹的成長過程，還明白了不要一味向父母索取，要懂得付出與感恩”。

生活即教育，疫情即課堂。通過實施融合式英語繪本云閱讀課程，讓學生們更好地讀懂生活、讀懂世界，形成了胸懷家國、志存天下的內驅力，獨立思考的學習力和五育并舉的生長力。在信息技術的支持下，通過多樣化、綜合化、實踐化的融合式課程，實現了學生立德樹人和健康成長的最終目標。課程的實施，也讓我們明白，教育從同向化走向個性化不可逆，線上線下多領域融合式學習的趨勢不可逆。教師需要不斷調整優化教育實踐，更好地擁抱趨勢，共同探索教育發展的未來方向。

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