故事創編在小學英語教學中的運用

【摘要】在小學英語教學工作中使用故事創編方式可提高小學生學習英語的積極性，通過故事創編開展小學英語教學，促進學生學習英語知識，加強學生對英語知識的記憶。本文通過研究故事創編方式運用在小學英語教學工作中的重要作用，分析故事創編方式應用于小學英語教學工作中的不足，并總結故事創編方式在小學英語教學工作中的改進方法，激發小學生學習英語的興趣，提高小學英語教學質量。

【關鍵詞】故事創編;小學英語;教學

【作者簡介】張雪梅，陜西省安康市漢陰縣教學研究室。

小學生年齡比較小，活潑好動，在上課的時候注意力的持久性較差，增加了小學英語教學難度。教師在對小學生開展英語教學時，將故事創編方式應用于小學英語教學工作中，能夠激發學生對英語知識的學習興趣，增加學生對英語的學習主動性，促使學生更加容易理解英語知識，提高小學英語教學效果。

一、故事創編方式使用于小學英語教學工作中的重要作用

1.通過故事創編開展教學提升小學生對英語的學習興趣。小學生對英語知識內容學習時，初始階段興趣濃厚，但是隨著年級的增高，英語知識難度的增大，逐漸感覺枯燥乏味，沒有趣味性，而且存在一定學習難度，難以促使學生對英語學習保持持久興趣。雖然現在的教材大多都是以故事的形式呈現，讓學生在故事的情景下習得語言知識，但是很多內容往往并沒有生動的故事情節和有趣的人物形象，學生只是在傳統教學的氛圍中學習英語，長此以往，只會不斷打消學生學習英語的積極性。因此，小學英語教師在開展英語教學時采取故事創編方式，應對文本進行改編、擴充、延伸，通過“創造”，增加英語教學的趣味性，促使學生積極主動學習英語，提高學生學習英語的興趣，促進小學英語教學質量的提升。

如，在執教人教版小學英語三年級上冊Unit4“We love animals”PartB Let's learn時，一位教師為了引出本節課所學習的五個動物單詞，在開課初創設了這樣的故事情境：咚、咚、咚一陣鑼鼓聲從大森林里傳來，原來動物王國正在這里舉行一場隆重的音樂盛會，小動物們紛紛盛裝出席，還有眾多大明星登臺演出呢？你們想知道有哪些動物明星嗎？這樣創編故事的導入方式一下子就吸引了學生的注意力，學生在聽老師講故事的過程中，感知了動物單詞的英文名稱，而且在老師的不斷重復中，加深了對單詞的印象，為后面的學習打下基礎。

2.通過故事創編開展教學為小學生提供良好英語學習氛圍。小學英語教學具有一定的特殊性，主要表現為缺少一定的自然語言環境，并且跟母語教學相沖突。營造良好的英語學習氛圍，在教學中體現英語化就顯得尤為重要。教師結合教學內容，把英語教材改編成故事，采取故事創編方式實行英語課堂教學，不僅能夠激發學生英語學習興趣，增加學生對于英語學習的主動性，還能夠創設良好的英語學習氛圍，提升學生學習英語的熱情，改善小學英語教學質量。

二、故事創編方式使用于小學英語教學工作中的不足

1.創編的故事超出小學生認知。部分英語教師在創編故事時沒有考慮到小學生實際情況，有很多創編故事情境學生并沒有親身經歷過，教師所創編的故事超出或低于學生的認知，和小學生認知水平并不相符，導致學生對故事內容不理解，進而難以掌握創編故事涉及的英語知識內容，很難獲得良好教學效果。

例如，一位教師執教PEP四年級下冊Unit2“What time is it？” 的時候，為了讓學生懂得合理安排時間的重要性，該教師創設了以下故事情景：早上6點半，Mingming起床吃早點;7點鐘，媽媽催促Mingming快點，要遲到了;8點鐘Mingming匆匆忙忙趕到了學校，才發現書包沒有拿！表演的學生覺著好玩，但是沒有演出那種要遲到的緊迫感。而旁觀的學生也是一頭霧水。按理說，故事情境沒有什么問題。但是為什么沒有達到故事創編的效果呢？究其原因，是因為該教師在創編故事情境的時候忽略了當地實際情況。其一，該地方的小學生一般都是在學校集體吃早餐;其二，在冬季該地方的小學生8點20才上課。所以，對他們來說，7點鐘被父母催促要遲到了，不符合實際。另外，因為是小城市，堵車可能性不大，在路途中花費一個小時的時間，有點夸張。所以學生在表演故事的時候僅僅只是演出來了，而故事本身要傳遞出來的重要信息卻被忽略了！

2.創編的故事缺少趣味性，難以激發學生英語學習興趣。目前，一些小學英語教師創編故事時僅依據英語課文知識內容，只是注重體現英語課文中涉及的單詞、句型等，所創編的故事缺少趣味性，學生感覺枯燥乏味，難以充分吸引學生注意力，也難以激發學生對于英語知識的學習興趣。而且，英語教師在創編故事時，如果不能夠用生動的語言，夸張的表情和肢體動作來表現故事，同樣達不到趣味的目的。

3.故事創編教學無法激發小學生主觀能動性。部分教師采取故事創編開展英語教學時，教師僅僅是在課堂上為學生講述英語故事，讓學生傾聽英語故事內容，學生并沒有積極參與到故事創編過程中，無法引起學生的共鳴，難以激發學生學習的主觀能動性，也不利于培養學生的創造思維能力。教師在教學中應該通過故事創編激活學生的情感體驗，引導學生創編故事、表演故事，將創編與英語學習融為一體，而不僅僅是單純的教英語，要讓學生帶著情感進入到英語學習。

三、故事創編方式使用于小學英語教學工作中的改進方法

1.保證小學英語教學中創編的故事符合小學生認知，加強互動教學。小學英語教師采取故事創編方式開展英語教學時，所創編故事內容需合理，創編故事中涉及英語知識對應難度程度需適當，創編的英語故事內容應滿足小學生認知情況，充分保證小學生能夠了解英語故事內容，促使學生容易理解創編故事中涉及的英語知識。并且，通過故事創編方式實行小學英語教學時，教師需加強和學生間的互動交流，促使學生對英語知識內容更具有學習興趣，且讓學生獨立思考及體會，采取教師和學生一起討論的方式，完成對故事創編的過程，提高學生對于創編故事中所涉及的英語知識內容的掌握程度。

2.提高小學英語教學中創編故事的趣味性，激發學生英語學習興趣。故事教學是小學生最喜歡的教學形式之一。小學英語教師在創編故事時，應該注重所創編故事的趣味性，使學生對英語故事產生濃厚的興趣，進而讓學生對創編的故事中所涉及的英語知識有興趣，提升學生對于英語學習的積極性。而且，教師為學生采取趣味性較強的英語故事教學后，還要通過聽故事、講故事、演故事的方式來學習英語?！缎W英語課程標準》要求學生能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。因此，教師要引導學生自己創編故事，讓學生將學到的英語單詞及英語句型用于英語小故事的創編過程中，激發學生對英語知識內容的學習主動性，促使學生更好地掌握英語單詞及英語句型。

3.小學英語故事創編教學引入角色扮演，激發小學生主觀能動性。善于表演，樂于模仿是小學生最明顯的心理特征。小學英語教師在實行英語故事創編教學時，引入角色扮演，能夠使學生親身體驗小學英語故事創編學習，增加小學生對學習英語知識內容的認同感，提高學生學習英語知識的主動性和積極性。而且，在開展小學英語故事創編教學工作中采取角色扮演方法，教師為學生講述真實故事模擬情境，喚醒學生的情感體驗，使學生于生動故事情景中體會及學習英語知識，在真實的體驗中達到語言的輸出和運用，充分激發學生主觀能動性，促使學生積極學習英語知識。人教版小學英語教科書PEP（三年級起始用）中，每個單元的C部分都設計了一個“Storytime”板塊，內容是緊密結合各單元的主題而編寫的卡通故事，它體現了新課程貼近學生日常生活、不斷激發學生興趣、培養學生文化意識等理念，具有豐富的教育價值，非常適合學生進行表演。例如，在執教小學英語人教版四年級下冊 Unit5 C部分“Storytime”教學時，該文本講述了Zoom在服裝店當售貨員，美麗的山羊小姐前來看裙子，Zoom熱情地接待了她。山羊小姐對裙子很滿意并問了價格是否16元，這時Zoom發現自己把價格標簽貼顛倒了，應該是91元，結果山羊小姐生氣離開，Zoom也被老板解雇。教師讓學生積極參與該故事模擬情境中進行角色扮演，使學生有角色扮演空間和角色扮演機會。教師先告訴學生該故事模擬情境中包含售貨員角色、顧客角色。然后，對學生進行分組，讓學生于各組內自由選擇自己喜歡的扮演角色。讓學生發揮想象力，根據實際到商店購買東西的生活情境開展這次角色扮演，并采取常用的英語句型完成兩個角色之間的對話。在展示環節，有的學生按部就班地把故事情境再現出來，也有學生在表演時，把裙子換成了外套、帽子、太陽鏡等，把價格標簽換成了64，同時將對話內容進行了改動或重組，這些個性化的演繹增加了故事的戲劇性。通過這樣使學生參與故事模擬和角色扮演，激發了學生對英語知識的學習興趣，并讓學生在生活化的情境中學會使用常用英語句子，加強學生對英語單詞、英語句型的熟練掌握。

當然，角色扮演不僅僅可以通過這種對他人或他物的動作、語言、態度進行模仿，還可以有更豐富、更有趣的表現形式。如，有一位教師在執教“Little red riding hood”時，引導學生用皮影的形式來演繹故事。課堂上老師先帶學生了解故事，然后分析人物性格、語言、特點等，再對故事進行改編、添加對話，根據故事情節設計場景。最后學生在老師的指導下畫稿、過稿、裁剪、上色、安裝，制作出皮影人物，這樣一系列的活動培養了學生的綜合素養，也提高了學生的口語表達能力。將英語故事中的圖畫內容利用皮影的表演形式來進行補充，把故事所蘊含的視覺美和皮影工藝結合在一起，使得兩者之間得以相輔相成，從而使之成為一種新型的課堂教學模式。學生在學習英語的同時，傳承傳統民族文化，并在此基礎上進行創新，從而使得學生更容易對其進行理解，進而將所學知識更好地在現實生活中去應用。

綜上所述，小學教師采取故事創編方式開展小學英語教學時，需嚴格依據小學英語課本知識，將創編的故事和小學英語課本知識密切結合，難度需滿足小學生認識水平，還需增加創編故事的趣味性，并引入角色扮演，提高小學生學習英語的興趣及主觀能動性，有利于小學生理解和掌握英語知識內容。

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