論小學數學優秀教師的教育教學方式方法

摘 要：要想成為一名優秀的數學教師，就應該使班級里的每一位學生對數學學科感興趣，讓學生在學會數學知識的基礎上拓展數學思維，學會使用數學思維方法自主解決問題。文章作者認為，教師要在教學過程中培養學生的學習興趣，拓展學生的思維，幫助學生學會學習，引導學生解決問題，提高學生道德品質。只有這樣，才算得上優秀教師。

關鍵詞：小學數學;優秀教師;學習興趣;數學思維

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0027-02

以前，我總認為，一名教師如果把一個班的教學成績教到平均分在60分以上，就是合格教師，平均分達到80分以上，就是優秀教師?，F在，我徹底改變了我的想法。我認為，如果只是教師通過花大量的時間給學生灌輸知識，讓學生掌握教材中的知識點，那么，即便學生的考試成績優秀率達到100%，該教師也只是一名合格的教師。而要想成為一名優秀的數學教師，教師就要激發學生的學習興趣，拓展學生的學習思維，讓學生學會學習，學會自主解決問題，并提高學生的道德品質。

目前，我已經獲得區“優秀教師”和“名師”的榮譽稱號，而且，我在培養學生學習興趣、拓展學生思維、幫助學生學會學習、引導學生解決問題、提高學生道德品質這五方面有了一些經驗，以下供大家借鑒。

一、如何培養學生的學習興趣

（一）讓學生喜歡上數學課

我的教育宗旨是：只要是我的學生，我就要讓他們喜歡我，學生喜歡我，自然就喜歡上我的數學課，喜歡上我的數學課，學習成績就一定會慢慢變好。

那么要怎樣讓學生喜歡我呢？早些年，我也許可以說自己年輕漂亮、有活力，因此學生喜歡我?，F在，我發現自己漸漸變老，精力不足，活力不夠，怎么辦呢？于是，我就通過提高課堂教學魅力讓學生喜歡我。首先，我在課堂用的語言很幽默，并且對學生很親切的稱呼。例如，對于低年級的小學生，我就叫他們寶貝;對于中高年級的學生，我就叫他們某帥哥、某靚妹。其次，在對低年級學生教學的過程中，我更多的是采用講故事的形式，并且用擬人化的語言，讓學生從故事中掌握數學知識點。對于中高年級的學生，我在課堂上會采用新的教學理念和教學模式。例如，我會采用向學生提問的方式教學，或讓學生扮演“小老師”組織教學。教師在課堂的作用主要是引導學生學知識，而不要一個人從頭到尾滔滔不絕地將數學知識灌輸給學生，否則，這樣死氣沉沉的課堂，學生一定不喜歡。

（二）不上學生不喜歡的課

我還有一個教育宗旨是：我絕不上學生不喜歡的課。例如，學生不喜歡教師拖課，所以我總是保證準時下課;學生不喜歡作業太多的課，所以我從不布置過多的作業;學生不喜歡上太兇老師的課，所以我總是保持和藹可親的教學態度;學生不喜歡上無聊的課，所以我會采用各種方式提高課堂的趣味性。數學是一門需要處處開動腦筋的學科，而惰性本是人類的天性。讓學生動腦完成枯燥無味的數學問題一點也不容易，因為數學不像語文，語文有故事與優美詞句熏陶學生?？拷處煷蛄R逼出來的好成績能保持多久呢？那樣只會扼殺學生學習的興趣，耽誤學生的一生。因此，優秀的老師應盡量不上學生不喜歡的課。

（三）在課堂教學中激發學生的學習興趣

要想在課堂教學中激發學生的學習興趣，教師可以采用“身臨其境”教學法。當數學知識難度較大，學生難以掌握時，教師應根據教材的基本要求將基礎知識點逐個講透，讓每個學生理解、掌握。如果照本宣科，教師就算講得再仔細，潛質生也不容易理解。這時，教師可以采用“身臨其境”教學法。我通常讓潛質生成為題目里的角色，激發他們的學習興趣，再耐心指導他們，從而讓他們學到數學知識。如教學三年級數學下冊《年、月、日》這一單元的24時計時法時，因為這一課的內容非常抽象，所以潛質生很難理解和掌握。計算時間時，我就讓潛質生當司機，說：“王XX現在是一名大巴司機啦，你早上8：00開車從龍巖出發，下午1：00到福州，算一算你開了多久的車？”這樣，他不動腦筋也不行了。把書本上枯燥無味的數學知識應用到個人身上，讓他身臨其境地體驗數學問題，可以激發他的興趣，讓他進行思考，從而解決數學問題。

要想在課堂教學中激發學生的學習興趣，教師還可以采用百分制評價法。在課堂教學過程中，教師適時地評價學生可以激發學生的學習興趣。小學生最喜歡得100分，利用這個心理，教師應盡可能用高分評價學生學習的表現。比如，在開展課堂練習時，我會請潛質生到黑板上完成。即便他們只做了一道計算題，我也用百分制來評價，但要求要相對嚴格一些，如數字寫不好或漏寫答案就扣1至5分，學生只要能完成就會得95分至100分。這樣，學生每天都有高分向家長匯報，內心得到了極大的滿足，自然而然就對數學感興趣了。

二、如何拓展學生的數學思維

向學生滲透數學思想方法，拓展學生思維，可以幫助學生解決數學問題。下面我從我的教學實踐中對我感受最深的教學案例進行分析，讓大家明白如何拓展學生的數學思維。

教學內容：人教版一年級上冊《數學指導叢書》第三頁和第四頁。

教學重點：區別前、后、左、右四個位置。

教學中發現的問題：第一，學生不明白出題意圖，不懂得將左邊的圖畫內容與右邊的題目相結合;第二，所有學生不會區別1與①，2與②，3與③，4與④，都認為①是數字，1應該在②的前面。因為大部分學生不認識“小強”“小華”“果果”“晶晶”這些字，所以教師只能用序號代替，而學生又把序號當數字，因此忽略了圖中小朋友座位的方向，這一題錯誤率高。

解決辦法如下。第一，分析數字與序號的區別，告訴學生②代表果果這個人，并不是數字2，③代表晶晶這個人，不是數字3。第二，現場進行角色扮演，分別選出第三組第一、二桌的學生，讓序號分別為①、②、③、④的學生扮演小強、小華、果果、晶晶等人物，是幾號就讓學生伸出幾個小手指，再讓全班學生根據具體的位置判斷②在①的前（后）面或是③在④的左（右）邊等。第三，布置實踐附加題一：請家長模擬書上的方法讓學生說出誰在誰的上、下、前、后、左、右。家長也可根據自家的情況取樣排列，如①鉛筆在②糖果在（? ? ）邊，④剪刀在（? ? ）的前面，③橡皮擦在④剪刀的（? ? ）邊。第四，布置實踐附加題二：家長在家里擺四把椅子，分別坐著爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，椅子可以擺成四方格的形式，然后大家朝同一個方向就座，也可以兩人面對面就座，讓孩子說一說爸爸的前面是（? ? ），媽媽在爸爸的（? ? ）面，爺爺在（? ? ）的后面，等等，使學生獲得一題多解的體驗，充分拓展學生的數學思維。

三、如何讓學生學會學習

過去，在教師和家長眼里，小學生是不會自己學會數學知識的，一定要教師或家長去教他們，這就讓學生形成了被動學習的狀態。2017年9月前，我一直在四五六年級循環教學，幾個循環都是從四年級開始培養學生自主學習。我發現至少需要一年才能讓10%左右的學生具備自主學習能力。

從2017年9月開始，我申請從一年級開始任教。我還通過這幾年的教學研究得出了一定的經驗，即對于一、二年級的學生來說，每個班級10%左右的學生有能力學會自主學習。三、四年級的學生，每個班級50%左右的學生能夠學會自主學習;五、六年級的學生，每個班級至少有90%的學生可以學會自主學習。那么，要如何讓學生養成自主學習的習慣呢？下面，我從三個方面來分析。

（一）耐心教學生自己讀題

教師只要耐心地教學生讀題，讓學生理解題目意思，學生就有能力去解題，這樣學生也愿意自己去學習。因此，教一、二年級的數學教師一定要不厭其煩地帶領學生讀題。

（二）創造讓學生自主學習的機會

數學教師要從一年級就大膽放手，鼓勵學生提前完成書上的練習，提倡“偷”做作業的行為。即使學生題目有做錯的，教師也要先表揚學生愛學習，讓提前學會知識的學生當“小老師”，并上臺展示，教其他同學，提高學生的自信心。

（三）制定學生自主學習評價制度

教師可以采用預習考試的形式對學生的預習效果進行評價。只要學生成績在60分以上，教師就可判定其合格。對于80分以上的成績，教師可判定其優秀，并給予一定的獎勵。而對于不到60分的學生，教師則提出要求，鼓勵他們繼續努力。

四、如何教學生自主解決問題

在學生已經掌握了一定的數學基礎知識以后，教師最重要的任務就是考慮如何教會學生自主解決問題。根據我的教學經驗，教師可以從以下方面著手。

第一，重復讀題，悟出解題方法。學生讀題時，一般心很浮躁。一個數學問題一般就是一兩行字，部分學生讀起題目來不是添字、漏字，就是改字，根本不會靜下心來分析題意，都是憑感覺解題，因此錯誤率較高。針對這樣的學生，教師要讓他們重復讀題，讀到題目不會有添字、漏字或改字以后，學生自然就有解題思路了。

第二，套數量關系式，得出解題方法。班級里總有一些思維能力比較弱，對解決問題有畏懼感的學生。針對這樣的學生，教師只要讓他們把每一種數學題的數量關系式記熟，并讓他們學會分析，然后再套關系式，學生就基本上能自主解題了。

五、如何滲透道德品質教育

采用“小老師”教學的教學形式，可以很好地提升學生的道德品質。當學生當“小老師”時，他們會滿懷欣喜與其他同學探究知識，無形中可以提高他們愛鉆研、樂于助人的思想品質。學生取得進步之后，就會更加自信，形成積極樂觀、熱愛科學的思想品質。并不是只有成績提高了，學生才是成長了。學生的成長還體現在學習興趣的提高、自學能力的增強等。教師不僅要提高學生的智商，還要讓學生的情商也得到提高。讓學生的各種品質得到提高，是課堂教學的最終目的。

總之，新時代、新課改要求下的數學教學更加需要激發學生學習的興趣。在小學數學教學中，教師要利用各種教學手段培養學生的學習興趣、拓展學生的思維、幫助學生學會學習、引導學生解決問題、提高學生的道德品質，只有這樣，才能促進學生全面發展。

[參考文獻]

[1]李鎮西.愛心與教育——素質教育探索手記（增補本）[M].桂林：漓江出版社，2008.

[2]李玲玲.小學數學教師5項修煉[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

作者簡介：林秀芝（1975— ），女，一級教師，研究方向：小學數學新理念教學。