基于扎根理論的大學生創業信念探索

楊國良

摘要：大學生創業具有情境與認知特殊性，創業意向不能完全解釋其創業行為的發生發展。本研究提出大學生創業信念的研究，在計劃行為理論的背景下，使用扎根理論結合深度訪談，探索影響大學生創業活動的基礎變量創業信念。研究發現，大學生創業信念由動力系統和評估系統構成，動力系統包含創業期望、創業實踐、創業支持三個維度，評估系統包括創業學習與創業勝任感。

關鍵詞：大學生創業 創業信念 心理學 扎根理論

中圖分類號：G25 ? ? 文獻標識碼：A

1.引言

創業（Entrepreneurship）是創業者為市場帶來具有創新價值產品的過程[1]，心理學通過探求創業者的心理認知機制及動力因素來解釋個體的創業決策過程，回答個人或組織“如何在不確定的環境中，發現機會并利用資源，繼而產生創業行為”。

以往研究中，關于創業認知機制和動力因素的研究變量主要包括知識、學習、期望、動機、創新、激情等，其中的Ajzen（1991）的計劃行為理論（Theory of Planned Behavior ，TPB）是創業研究的經典社會心理學理論[2]，它認為個體行為產生的基本路徑為“信念-態度-意向-行為”。其中創業意向是以往創業研究的熱點，它作為影響創業行為的直接變量，是創業者的精力、注意力和行為指向創業目標的一種心理狀態[3]。

在大學生創業群體中，高創業意向并非和創業行為保持一致。汪子威研究發現，對于大學生創業者而言，存在著意向大于行動的現象，大學生創業的首要特點是熱情高、機會多，但是實際參與的較少[4];徐建偉等人的一項對500名大學生創業調查也顯示，有創業意向的學生比例高達85%，但畢業后選擇自主創業的比例只有5%[5]。大學生對于創業活動的可行性存疑，其對創業活動的認知具有特殊性。

基于此，筆者提出大學生創業信念的研究。在創業研究領域，創業行為源自意向，意向源于態度，而態度產生于認知結構的深層信念[6]，Davidsson認為，產生創業行為的關鍵是個體對于創業的信念[7]（Conviction），大學生是新手創業者，創業信念產生優先于其他心理過程，也是影響其后創業態度、意向、行為的基礎變量，探索大學生創業信念的內涵，符合大學生行為發展規律，明晰創業信念結構，亦能為更好地促進大學生創業實踐提供理論基礎。

2.研究方法與研究思路

為了深入了解大學生創業信念，本研究運用扎根理論的方法，以深度訪談的方式收集資料。扎根理論（Grounded Theory）提供了一整套從原始資料中歸納、建構理論的方法和步驟，[8]。深度訪談（In-Depth Interview）是質性研究的一種主要方法，可以生產大量的文本性資料、豐富的訪談資料，便于運用扎根理論對個體經驗進行比較、辨析，從而抽象出概念、范疇，并在此基礎上構建出反映現實生活的社會理論[9]。

通過梳理以往研究中創業信念的相關概念與理論，結合本研究目的，設計訪談提綱。以“大學生如何理解創業”“大學生的創業經歷”、“大學生的創業信念”、“大學生對于創業的態度”、“如何提升大學生創業的信心”等五個維度為主題設計問題。

2.1 訪談對象

質性研究抽樣使用最多的是目的性抽樣原則[10]（吳繼霞，黃希庭，2012），即抽取那些能夠為本研究提供最大信息量的研究對象，本研究選取深度訪談對象為重慶某高校大學生15名，包括本科生14名，研究生1名，其中男性7名，女性8名，年齡18-23歲，訪談時間50分鐘，報酬20元。為符合目的性抽樣原則，所選取的訪談對象均有創業經歷，如開辦補習班，注冊公司等。

2.2 研究程序

扎根理論將抽樣訪談、文本分析和理論建構看作是一個有機互動、互相促進的過程，研究者在資料收集的過程中不斷地進行編碼、分類、命名和理論建模。編碼（Coding）是指對訪談資料根據多個分類標準進行歸納總結，對其中字句、段落等片段不斷進行分析概括和歸納標識，用簡短的詞組或詞語來概括訪談資料中的人物、事件、概念和范疇等。本研究擬采用郭玉霞等人的編碼分類方法，將三級編碼依次命名為開放式編碼、關聯式編碼、核心式編碼[11]。

一級編碼：開放式編碼的目的是形成初步的資料范疇，將資料分解為一個個單位，對每個單位進行定義，并從中抽取概念指導下一步的理論抽樣，定義現象的過程如表1所示。

三級編碼：核心式編碼是將范疇的關系具體化，通過查詢與編碼的不斷重復，經過搜尋與比較，按照事情發展的條件、脈絡、策略、結果把各個范疇關系進行排列，理清其中的因果、時間順序[12]，本研究即通過核心類別即創業信念來串起各種概念之間的關系。在編碼歸類的基礎上，筆者提出了一個大學生創業信念模型，如圖1所示。

3.結果

3.1 大學生創業信念的內容

從表3關聯式編碼可以看出，大學生創業信念包含五個方面的內容，依次是大學生創業期望，創業實踐，創業支持，創業學習，創業勝任感。創業期望是指大學生對于創業活動能夠帶來的收益所勾畫的一種標準，從表3訪談資料看，這種標準包含兩個層次：個體能否達到自我發展、創業是否可以緩解經濟就業壓力屬于內部標準;而能否完成自己獨特創意，是否具有創新能力屬于評價標準。創業實踐是個體有效的創業行動，它包含冒險進取、創業堅持、行動力三個維度。創業是一項需要高度探索精神的實踐活動，創業期望為創業者提供了觀念上的動力，但只有在創業行動力的作用下，實現創業期望才有了現實的可能。

大學生創業需要支持，這種支持包括創業資源整合，以及身處特定求學階段不斷建立支持系統的過程。創業期望、創業實踐、創業支持從不同角度構建起了大學生創業信念的動力系統。

創業學習包含兩個層面的內容，自我學習是自我提升與自我審視，不特定針對創業活動的一般學習內容，大學生關注的自我學習主要包括信息篩選、思維能力訓練、拓寬視野、提升學位競爭力等方面。商業學習是指在企業計劃、啟動、成長過程中學習機會識別，組織管理，決策分析以及風險評估。創業勝任力是個體對于自己能否勝任創業活動的最終評估，它是創業信念的核心，包括機會識別、組織管理、決策分析、風險承擔、可行性評估。

3.2 大學生創業信念的內涵

創業期望、創業實踐、創業支持組成了大學生創業者的動力來源，它們是大學生是否會選擇創業活動的前提，但創業與否依舊需要個體對于自己能否完成創業活動進行有效地評估，創業學習既是評估途徑，也是評估過程，基于創業學習的評估，大學生形成了創業勝任感，它是創業信念的核心維度。大學生形成創業信念包含動力系統和評估系統，用以判斷自己會不會選擇創業，能不能完成創業，也是后續形成創業意向、產生創業行為產生的關鍵。

4.總結

創業信念揭示了大學生從最初產生創業想法到實現創業行為中的心理轉變過程，能夠較好地解釋大學生創業活動的發生發展，是促進大學生創業的重要變量。但質性研究最大的不足就是它的外部效度，由于缺乏驗證，創業信念否具有普遍性還需進一步研究，但盡管如此，創業信念對于促進大學生創業、優化大學生創業教育、解釋大學生創業心理、提升大學生創業質量都具有一定借鑒意義。今后將進一步編著大學生創業信念問卷，擬用所得結果驗證大學生創業信念研究的“普遍性”問題。

參考文獻：

[1].Baron， R.A.， Entrepreneurship： A Process Perspective. 2007.

[2].Ajzen， I.， The theory of planned behavior. Organizational Behavior & Human Decision Processes， 1991. 50（2）： p. 179-211.

[3].簡丹丹， 段錦云與朱月龍， 創業意向的構思測量、影響因素及理論模型. 心理科學進展， 2010（01）： 第164-171頁.

[4].汪子威，當前大學生創業的特點及機遇探討.科技創業月刊， 2015.

[5].徐建偉與唐建榮，大學生創業行為觸發機理研究.科技進步與對策，2014. 000（020）： 第141-145頁.

[6].Krueger， N.F.， What Lies Beneath？ The Experiential Essence of Entrepreneurial Thinking. Entrepreneurship Theory and Practice， 2007.

[7].Marell， A.， P. Davidsson and T. Grling， Environmentally friendly replacement of automobiles. Journal of Economic Psychology， 1995. 16（3）： p. 513-529.

[8].賈旭東與譚新輝， 經典扎根理論及其精神對中國管理研究的現實價值. 管理學報， 2010. 7（5）： 第656頁.

[9].孫曉娥， 深度訪談研究方法的實證論析. 西安交通大學學報（社會科學版）， 2012（03）： 第101-106頁.

[10].吳繼霞與黃希庭， 誠信結構初探. 心理學報， 2012. 44（3）： 第354-368頁.

[11].郭玉霞等， 質性研究資料分析：NVivo 8活用寶典=Qualitative Data Analysis：NVivo 8 Guidebook. 2009

[12].王璐與高鵬， 扎根理論及其在管理學研究中的應用問題探討. 外國經濟與管理， 2010. v.32;No.382（12）： 第10-18頁.

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