英語科組黨員示范科的建設路徑探究

葉菁

一、英語科組黨員示范科的建設背景

（一）理論背景-群體動力學

德國心理學家勒溫曾提出“群體動力”的概念，指出人的心理、行為決定于內部需要和環境的相互作用，通過討論、辯論等交流方式，可在個體與個體之間達成理解和認可，從而為行動的改變提供基礎，而且處于群體中的個體更容易改變個人行為（讓·梅松納夫，1997）。群體動力理論給我們的啟示是建立集體合作的模式，對于教師而言，開展集體教學研修就是合作的一種，教師之間相互交流和相互協作不僅有利于豐富教師的認識，還能改善其行為。

（二）時代背景-學科團隊研修的現實意義

學科組是進行教學研修的基礎單位，以備課組為單位，黨員先行，開展集體備課等各項研修活動，大家群策群力，相互協作，可以減輕教師個人繁重的工作負擔，同時取長補短，共同進步，更有效的提高教師隊伍的整體素質，提高教學質量。面對我國課程改革中校本教研制度所提出的教師自我反思、同伴互助和專業引領的要求，備課組研修為團隊合作提供了良好的基礎，為教師提供了最廣泛直接的學習機會，大家通力合作，可以有效地促進校本教研的開展

二、英語科組團隊研修的現狀

（一）缺乏學習意識

我校英語組是一個以應屆畢業生為主的年輕團隊，其中有部分教師具有一定的教學經驗，但各自有著不同的教育背景和教育理念，在參加集體備課等研修活動，有時缺乏應有的學習意識。開學初的第一個月，為了幫助大家解決教學上的困惑，組內進行了摸底，讓各自說出自己在教學上最大的困惑，以便我們可以向專家教師請教，組內九位教師，最終只收集到了ABC三位教師的教學反饋，從這一點上來看，大家對自己的英語教學缺乏應有的學習意識。

（二）缺乏合作意識

按照學校的研修安排，每周二下午都是英語科組的研修時間。X教師和Y教師把作業帶到研修室批改，當組內討論某一教學問題時，X教師低頭改作業，Y教師則是隨聲附和，并沒有認真參加集體討論，研修時間變成了集體批改作業時間。大家認為備課組教研，就是組長召集大家到指定研修室開會，傳達一下學校的通知和任務，一人說，大家聽。對于要討論的工作，或是組長一人發言，其他教師隨聲附和;或是組長“一言堂”。

（三）割裂“教”“研”“修”

D教師上課非常受學生喜歡，教學基本功非常扎實，認為一堂課結束，教學任務就已經完成了，不愿意主動參加課堂教學之外的研修活動，或是拒絕承擔教學項目的申報，或是消極應對課題研究。

學校從教師專業發展的角度，提倡人人有課題，人人有項目，但某些教師把“研”與“修”丟在一邊?！把小逼鋵嵕褪侵鲃友芯亢徒萄?，而“修”則是不斷進修和學習，新時代的教師，除了是教師，也應該是研修員，不能停止學習和探索的腳步。確實，我們有太多與教學有關的東西要問、要學、要想，“教”“研””修從來不是割裂存在的，它們緊密相連、互相作用。

三、黨員教師的示范輻射作用

學校建立黨員示范科，就是要充分調動每一個黨員的工作積極性，發揮每一個黨員的主觀能動性和創造性，把黨建工作與學科建設有機融合，充分發揮黨員示范的輻射作用。我校英語科組共24人，其中正式黨員有8人，預備黨員1人，入黨積極分子1人，占總科組總人數近1/2，平均分布在三個備課組，僅擁有黨員是不夠，更要發揮黨員教師的爭先、創優的帶頭作用。黨員教師應該通過立足教學的本職工作，將黨建工作與常規教學融合，帶動非黨員教師、學生乃至家長，爭取獲得多方力量提高英語教學質量。

四、英語科組建設黨員示范科的路徑探究

（一）黨員教師先行說課——集體備課與說課相結合

備課是整個教學過程的起始環節，同時也是上好一堂的前提和保證。加強集體備課的最大目的是使教育教學的效益最大化，提高教育教學的質量和效果。老師在集體備課的過程中充分交流，探討教學方法和教學策略，實現智慧與智慧的碰撞，實現教學資源的共享，形成良好的教研氛圍。說課則是在備好課的基礎上進行的動態的教學備課活動，它源于備課又高于備課，教師通過說課，向其他教師傳達自己的教學思路和教學方法，使教學工作得到整體性的優化（張行濤，2005）。結合學校的實際情況，英語科組將集體備課與說課相結合，英語黨員教師在每一次的備課環節中先行作示范，利用多媒體展示上課三件套，即課件、教師學歷案和學生學歷案，以說課的形式闡述自己的設計思路，拋磚引玉，其他教師則根據其教學設計，開展有針對性的集體討論，并及時修正教案。在這個過程中，黨員教師充分發揮了先行模范作用，營造了良好的集體備課氛圍。

（二）黨員教師展示示范課——集體聽課與課堂觀察相結合

聽課能夠最直接地從課堂中獲得與教育教學有關的資料，它是教育教學的一種重要渠道，也是促進教師專業發展的重要手段。我校的管理部門對于全體教師聽課有基本的要求，不僅可以聽同科組的課，學校也提倡跨學科聽課，鼓勵教師跨學科學習，拓寬自己的知識領域。在學校的大數據課堂觀察項目實踐過程中，英語科組的黨員教師們主動承擔課堂觀察課，取得了良好的教學效果。在聽課前，不同的教師觀察團有針對性地設計課堂觀察量表，每一個觀察團都選取不同的觀察點，在聽課的整個過程中，搜集實例和數據（沈毅，崔允漷，2008）。觀察點可以是教師的提問、學生的發言，教師的課堂教學語言、教師的板書設計，學生的參與度等，教師在記錄自己的觀察點時，同時記錄下自己的個人感受并作點評，為聽課后的評課作好充足的準備，教師的課堂觀察數據和實例也為日后的教學研討提供了素材。正因為有了黨員教師的帶頭示范，非黨員教師也紛紛加入到課堂觀察的項目中，極大地改善了課堂教學效果。

（三）黨員教師轉化教學成果——評課與撰寫教學案例相結合

結合學校的課堂觀察項目，英語科組以課堂觀察點為切入點進行評課，評課以課堂實例和數據為支撐點，即避免敷衍了事，也減少了“重聽、輕評、說假話”的現象，在評課的過程中互相學習，切磋教藝，研究教學。英語科組的黨員教師們不僅主動承擔學校的課堂觀察課，還積極撰寫教學案例，把自己的教學點滴轉化成教學成果，先后在不同級別的刊物上發表。英語黨員教師的這種先行示范，對科組其他教師也是一種鼓舞，鼓勵他們將自己的聽課觀察點，轉化為教學研究點，將自己觀察到的課堂教學現象撰寫成教學案例，不僅提高自己的課堂效果，還能夠轉變自己的教學理念，同時提高自身的專業素養。

（四）黨員教師引領青年教師——師徒結對與青年教師專業成長結合

一所年輕學校的成長離不開青年教師隊伍的壯大，青年教師隊伍的培養也成為英語科組的當務之急，依托學校的青藍工程，英語科組通過師徒結對促進青年教師的專業成長。在每學年的開學初，學校會舉行尊師拜師儀式，經驗豐富的黨員教師被學校聘為師傅，英語組內的黨員教師也主動擔任起師傅的角色，或是德育師傅，或是教學師傅，不僅傳授自己教書育人的經驗，更為徒弟上示范課，帶領徒弟做課題，開展項目，還經常聽青年教師的課并進行評價，指導徒弟完成自己的個人成長規劃等（孫聯容，2006）。師徒結對其實是雙贏，在幫教的過程中，師徒之間如切如磋，不僅有利于青年教師的快速成長，也促進自己進行自我更新，打破思維定勢。

五、黨員示范科建設的新思考

除了以上探索，英語科組還可以由黨員教師牽頭，通過舉辦學科沙龍會談和英語教師讀書會來增強英語組的研修氛圍。相較于其他活動方式，學科沙龍和讀書活動更加開放、自由，營造良好學術氛圍的同時，研討更深層次的教學問題。通過不同的讀書主題（如學習黨史等）、讀書推薦，分享讀書筆記，交流讀書心得等方式，黨員教師和非黨員教師各抒己見，強調不同觀點的碰撞，分享更新更前沿的理論觀點，開闊教研視野，啟發教學靈感。英語科組的黨員教師除了帶頭規范英語學科的常規教學，還要帶動組內成員開展學科教研活動，引導組內教師在團隊研修的基礎上，發揮自己的特長，形成自己的教學風格，塑造個人教學魅力。

英語科組黨員示范科的建設離不開學校黨總支的支持，建立“黨員示范科”的最終目的，是讓黨員的先進模范作用融入到整個教師隊伍中，提高整個教師隊伍的理論水平，教學能力，整體水平。

（作者單位：深圳市坪山區中山中學）