論初中語文課堂教學中的提問藝術

羅京

摘要：隨著教育的不斷改革，初中語文教師越來越注重課堂提問環節，有效的課堂提問能夠開拓學生的思維，培養學生獨立思考，解決問題的能力。目前初中語文課堂上提問雖然有一定的成效，但還存在一些提問誤區?；诖?，本文著重探究在課堂中提問的誤區，并提出合理有效的改進措施，進一步豐富初中語文課堂的提問藝術。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;提問藝術

課堂提問是一門藝術，需要教師把握好提問時間和難易程度，引導學生加深語文文章的記憶和理解。然而很多初中語文教師在提問環節出現一些誤區，主要體現在把握不好問題導入的時間，問題的難易程度控制不好，以及對于學生的答案過于追求標準答案，在一定程度上限制了學生的思維拓展，因此，提高初中語文課堂的提問技巧是目前語文教育者需要探討的問題。

1.初中語文課堂教學中的提問誤區

1.1提問的時間過早或過晚

在進行初中語文教學過程中，提問的時間非常關鍵，不能過早提問也不要提問過晚。倘若提問過早，學生來不及預習課文，對問題沒有解決思路，從而不利于語文課堂活躍氣氛的營造。反之，若語文教師等到課文學習完了再提問，那么提問的作用只能停留在幫助學生回顧知識的層面上，那么學生創造性思維能力得不到有效提高。

1.2問題設置太易或太難

課堂上的問題除了要回顧當堂課的知識，也要能引起學生將以前學習的知識聯系起來，進一步的拓展，從而逐步提高學生的邏輯思維能力。因此，問題設置的太難或者太容易，都對學生能力培養起不到效果。問題太難，學生解答不出，課堂氛圍緊張，學生的語文學習積極性得不到提高，因此，把握好提問的難易程度也是非常重要的。

1.3解答標準過“寬”或過“窄”

學生在回答問題后，教師要給與適當的分析和評價，在初中語文教學中，倘若教師的評價比較呆板和過于形式化，那么課堂上問題的答案都會趨于標準化，即以唯一標準答案來設計提問，學生的思維能力得不到實質性的提高，教師都以最終的唯一參考答案來點評，久而久之，學生也不言以動腦思考，因此創造力和主觀能動性的提升也會受到影響。

2.初中語文課堂教學中的提問策略

2.1合理設計教學環節，緊扣重點提問

初中語文教師在進行課堂教學時，教學設計要合理性并緊扣課文重點難點題問。例如，在教學《三味書屋到百草園》一課時，教師要引導并與學生一起通讀課文，了解文章的大體內容，理清文章的寫作順序。其次，引導學生對課文結構和層次進行深入分析，理解每個段落的內容，這時教師可以拋出問題，加深學生對魯迅在書屋學習和游戲的細節方面語句描寫的理解，感受當時作者的學習和生活樂趣。此外，教師也可以提問每個段落的重點內容，例如“冬天的百草園比較無味，雪一下，可就兩樣了?！边@一句的理解進行提問，讓學生思考文中雪景的描寫手法。最后總結文章的表達的思想感情，教師通過提問相關的問題及時了解學生的課堂掌握情況，從而完成本篇課文的學習。

2.2深入了解學生，做到因材施教

在進行語文教學時，教師要根據提問的問題因材施教。例如，在《桃花源記》這篇文言文的教學中，教師可以針對語文成績優異、中等、較差的學生提出不同的問題。對于語文成績中等或是較差的同學，教師可以提出一些重難點字、詞的理解并翻譯，或是“作者的生平簡介和詩句”等比較簡單的問題;對于語文成績好的學生，可以提問“本文那些地方運用虛景實寫的手法”或“表達作者那些情感”或是文章第三段寫漁人在沿著來路返回途中“處處志之”，漁人隱藏的意圖等比較有難度的問題。通過分層次的提問，可以確保在每個階段的學生都能積極參與到課堂中來，調動學生學習文言文的興趣，也有利于整體的語文課堂教學。

2.3加強教師引導

初中語文教師的問題設計要避免過于直白，問題要有趣味性和探索意味，學生在樂于思考和探究。因此，可以從側面或是反面來提問，運用合適的和教學方式，進一步激發學生的主觀能動性，培養學生的發散思維。

例如初中語文教師在教學《范進中舉》一課時，可以提出這些的問題：古時候很多學子受科舉制度的影響，追求功名利祿，文章中胡屠戶為什么會對范進表現出兩種態度？運用了那些手法刻畫范進以及他周圍的一群人的？通過這幾個問題，引導學生深入感受科舉制度下不同人的丑惡嘴臉，以及在封建社會人們生活的苦楚，引導學生發揮想象，從多角度感受任務內心的情感，進一步激發學生語文課堂學習積極性和主動性。

結論

總而言之，有效的將課堂提問技巧運用到語文課堂教學中，不僅能夠培養學生的邏輯思維能力，也能夠進一步提高初中語文教師的教學水平和教學質量。因此在實際教學中，教師要多角度的研究課堂的提問藝術，充分抓住課文重難點、問題引導及分層提問的方式，提出一些有創新、探索性的問題，引導學生多角度的思考問題，培養學生的語文素養。

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